小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)有效識(shí)字方法探討

楊靜芳

（河北省隆堯縣牛家橋校區(qū)舊城小學(xué)，河北 邢臺(tái) 055350）

整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，識(shí)字教學(xué)起著非常關(guān)鍵的作用。只有識(shí)字教學(xué)扎實(shí)并且有質(zhì)量，其后的閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)才能順利展開(kāi)。閱讀和寫(xiě)作都需要學(xué)生具備一定的識(shí)字量，學(xué)生的識(shí)字量制約著讀寫(xiě)方面的能力。所以說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率與識(shí)字教學(xué)的有效性是息息相關(guān)的。

一、“溯源——對(duì)照”法

“溯源”，就是指簡(jiǎn)明扼要地闡述這些漢字產(chǎn)生、演變的大體過(guò)程?！皩?duì)照”，就是指在展示漢字演變過(guò)程后，將楷體字各部位與篆體、客觀物體各重點(diǎn)部位進(jìn)行對(duì)應(yīng)比照，以形象地感知畫(huà)圖——篆體——楷書(shū)之間的聯(lián)系，從而理解和識(shí)記所學(xué)楷體字的形義。因此，“溯源——對(duì)照”的方法非常適用于具有形象直觀性特點(diǎn)的象形字教學(xué)。

如：“木、禾、舟、川”這幾個(gè)獨(dú)體字在字形結(jié)構(gòu)上比較簡(jiǎn)單直觀，基本上根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，將抽象變?yōu)榫唧w，象形字源于自然的事物，因此采用“實(shí)物彩圖——古體字——楷體字”這一形式會(huì)比較直觀。例如區(qū)別“木”和“禾”的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生觀察樹(shù)木和禾苗的實(shí)物圖片，讓學(xué)生了解到“木”的古文字就像是一棵樹(shù)木，有樹(shù)根和樹(shù)枝，而“禾”的古文字就像一株禾苗，有葉子、根、莖、穗，正因?yàn)楹堂缬兴耄浴昂獭弊忠取澳尽弊侄嘁黄?。在教學(xué)中運(yùn)用這兩幅圖片和古文字為識(shí)字提供服務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就有了更直觀的概念，把實(shí)物與漢字相聯(lián)系起來(lái)，因此不太容易將這兩個(gè)字混淆，降低了錯(cuò)別字的概率。

二、強(qiáng)化偏旁部首

“偏旁”的概念：舊稱(chēng)漢字合體字的左方為偏，右方為旁，合稱(chēng)偏旁，但在習(xí)慣上，對(duì)漢字的上下左右統(tǒng)稱(chēng)偏旁?！安渴住钡母拍畎凑諠h字字形結(jié)構(gòu)，取其相同部位，作為查字依據(jù)，其相同部位，稱(chēng)為部首。漢字的偏旁遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于部首，漢字的部首只有 200 個(gè)左右，其中大都可作偏旁，除此之外，還有將近 600 個(gè)偏旁，但有些是不常用的，習(xí)慣上不叫它偏旁，而稱(chēng)為漢字的部件。

由于形聲字在漢字中的比重較大，學(xué)生在對(duì)象形字作為形旁的表義作用有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，就能具備更好的能力學(xué)習(xí)形聲字和會(huì)意字。而形旁較多是由部首來(lái)充當(dāng)?shù)模梢哉f(shuō)掌握部首是學(xué)習(xí)漢字的“敲門(mén)磚”。

所謂部件識(shí)字，是挖掘漢字自身規(guī)律較為細(xì)致的一種識(shí)字教學(xué)方法，特別符合人類(lèi)善于分析歸納的理性思維。漢字規(guī)范部件是依據(jù)現(xiàn)行漢字的形體分析出來(lái)的，已經(jīng)高度符號(hào)化，我們?nèi)匀豢梢越柚虒W(xué)方法賦予漢字最初的構(gòu)字意圖和構(gòu)字含義，使學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生興趣，讓學(xué)習(xí)漢字成為一種內(nèi)心需要，識(shí)字效率自然就會(huì)大大提高了。

如在學(xué)習(xí)“鳥(niǎo)字部”的時(shí)候可以出示“鳥(niǎo)”的字源演變圖，讓學(xué)生觀察“鳥(niǎo)”字是由一只頭部向左，停棲于樹(shù)枝的鳥(niǎo)形演變而來(lái)的。雞、鴨、鵝也是屬于鳥(niǎo)類(lèi)，古代都生活在野外，只是現(xiàn)在被人類(lèi)養(yǎng)在家里，馴化為家禽，因此“雞”、“鴨”、“鵝”三個(gè)字都是“鳥(niǎo)字部”。

綜上所述，部首教學(xué)應(yīng)該遵循漢字形、音、義相結(jié)合的規(guī)律進(jìn)行。第一，讀準(zhǔn)字音；第二，認(rèn)清字形，了解字義；第三，規(guī)范書(shū)寫(xiě)；第四，進(jìn)行部首變形規(guī)律的指導(dǎo)。掌握了部首，既可正確規(guī)范地書(shū)寫(xiě)漢字，舉一反三的快速識(shí)漢字，還可加深對(duì)漢字的理解和記憶，從而提高識(shí)字效率。

三、“分解——組合”法

漢字六書(shū)中的象形、指事、會(huì)意、形聲是四種造字的方法，象形、指事造出了基本字，這些基本字一般是獨(dú)體字；而運(yùn)用會(huì)意法和形聲法造出了合體字，合體字又都是由基本字組成的，基本字大多充任合體字的偏旁。所以，教學(xué)會(huì)意或形聲這些合體字時(shí)，通過(guò)先分解其組合的部件（基本字），了解其各自的基本含義和功能作用，而后再“合二為一”或者“合三為一”地弄清其組合后的整體含義或意義功能。這樣就能透徹地了解其字義，識(shí)記其字形。概而言之，也就是“析形索義，因義記形”。

如學(xué)習(xí)生字“采”時(shí)，“采”是上下結(jié)構(gòu)的字，上半部分是“爪字頭”，下半部分是“木”，在字形分析上可以出示手在樹(shù)木上采摘的圖片，學(xué)生能清楚地將“采”字的形和義聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)生字的理解與掌握。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！迸d趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。合體字是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重頭戲，為使學(xué)生有效掌握合體字的識(shí)字方法，在教學(xué)中，要注意順應(yīng)兒童的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂(lè)意學(xué)。教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙運(yùn)用各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到識(shí)字的學(xué)習(xí)中去。低年級(jí)合體字的教學(xué)，不管是會(huì)意字還是形聲字，一定要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，突出字理特點(diǎn)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，體現(xiàn)出識(shí)字教學(xué)的有效性。