淺析小學數學練習課教學策略

李梓

（河北省南和縣郝橋中學，河北 南和 054400）

一、數學練習課的地位及作用

小學數學練習課是小學數學課堂教學的主要課型之一，它是以鞏固學生數學基礎知識，幫助學生形成數學技能、技巧，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力以及發展、提升學生數學思維能力為主要任務的課。另據統計資料顯示，小學數學練習課約占小學數學總課時的三分之一之多。由此可見，小學數學練習課教學的好壞，直接影響著小學生數學學習的好壞，進而影響著小學數學教學的好壞。因此，重視小學數學練習課教學，提高小學數學練習課教學的質量和效率，在小學數學教學中，就顯得尤為重要。

新課程背景下的數學練習課已不單是鞏固新知的手段，更是發展學生思維的一項實踐活動，讓學生在知識運用的過程中提高能力，感受數學文化，思考人生價值。《小學數學課程標準》指出：數學練習不能局限于鞏固知識、操作技能和對常規問題的解決，應有注重實驗、嘗試、歸納、類比等推理的問題，有條件不完備、解題策略多樣或結論不確定的開放性的問題，有在求解時無現成步驟可循的非常規問題等。為我們開發設計練習課提供了廣闊的空間，真正通過這些練習的設計讓學生思維得以訓練、能力得以提高。

二、小學數學練習課存在的問題

小學數學練習課在實際教學中沒能引起老師們的高度重視，多數的練習課有以下幾種情況：

（一）數學練習課仍舊在走傳統教學的老路

現在絕大部分的數學練習課，還是以教師講和學生練為主要課堂教學形式，以落實“雙基”為唯一的教學目標。表現在教學過程中，教師依舊是課堂的主宰，“一言堂”還是課堂的主要面貌，學生的學習仍舊是被動的接受，學習興趣低落。這樣的練習課，套著“新課程”的外衣，但教學方法單一、老套，走的仍舊是傳統教學的老路。

（二）對實驗教材編排練習把握不到位

現在有很多教師，對教材編排的練習沒有深入分析，致使練習課還是以書本練習為中心，按部就班，就題論題，機械地處理習題，使練習走過場，沒有充分發揮每一道練習題應有的價值。

（三）練習課教學盲目、隨意、低效

有的教師對練習課缺乏重視，課堂教學存在著極大的盲目性和隨意性，教學時缺少設計或根本就沒有教學設計，甚至在課前就布置學生把書本練習做完，然后課堂上反饋，校對，書本練習成了課外作業，練習課成了作業分析課。

三、小學數學練習課教學中常用的策略

（一）練習要有目的性和針對性

練習課課堂教學要有明確的教學目標，最忌無的放矢，為練習而練習，甚至泡制“題海”。一要深入鉆研“課標”確定本階段教材的重點和難點；二要深入研究學生學習的實際情況。練習課的課堂教學計劃要突出重點，突破難點。在設計練習課教學過程中，應圍繞教學重點、難點來進行。首先，抓住教材中的重點和難點設計專項作業或練習，而不應該平均使用力量；其次，針對學生學習中的薄弱之處設計專項作業或練習。

（二）練習要有層次性

練習編排要注意有一定的順序，必須做到由淺入深，由易到難，并注意溝通題與題之間的內在聯系，體現練習的層次性。

一是練習的內容要做到由易到難，從模仿到再造，再到創造性發展，做到環環相扣，逐步提高。既要設計一定數量的基本練習又要有一些變式練習，以利于新舊知識的溝通，拓展學生思路，還要設計一些綜合性比較強的思考性練習，以利于學生加強實踐，促進知識、技能的轉化。

二應根據不同層次學生的特點設計不同層次的練習，以利于因材施教，充分體現在實施課程標準的實踐中讓全體學生都參與練習活動，滿足不同學生對練習的不同要求，從而在達到課程標準所規定的基本要求的前提下充分實現每位學生在學習中得到良好的發展，讓每一個學生都體驗到學習成功的快樂。

（三）練習要及時反饋

練習可以及時反饋學生掌握知識、形成技能等各種信息。一節課常常要安排多次反饋性的練習，以便使正確的得到強化，錯誤的得到糾正，及時調控教學進程，提高四十分鐘的課堂利用率，保證教學質量。實踐證明，每當學生完成練習，他們最為關心的是練習結果正確與否，但是這種關心程度將隨著時間的推移而逐漸減弱。因此，教師要抓住時機，利用學生對練習印象最鮮明、最清晰的時候進行反饋，讓學生及時了解自己練習的質量，便能起到事半功倍的效果。其實，反饋不只是為了知道誰對誰錯，即使對了，也不見得是同一種解題思路，同一個思維水平。所以，通過練習的反饋還應作進一步的了解，使教學更具有針對性，讓每個學生都能在自己原有的認知水平上有所提高。還應該培養學生自我檢驗的習慣，讓他們掌握一定的檢查方法，提高自我反饋的意識和能力。總之，教學質量的保證，在很大程度上依賴于能否獲取矯正性的反饋信息，練習正是獲取這種信息的重要渠道。

我們要不斷更新教育觀念，認識練習課的地位作用，認真鉆研教材，精心設計和組織練習，做到精選、多變、巧練，通過點——線——面層次的練習使知識形成網絡。充分發揮習題的功能，不僅要使學生扎實有效地理解和掌握數學中最基礎的知識，形成基本的數學技能，而且能培養學生的數學應用意識和能力，培養學生的創新能力。鎖定目標不放松，由淺入深有層次。豐富多彩不呆板，反饋調節重差異。