淺析小學數學中的口算教學

崔寧

（河北省衡水市阜城縣古城鎮史莊小學，河北 衡水 053700）

口算是指不借助于任何計算工具，只憑思維和語言而進行的計算。口算是一切計算的基礎，九年義務教育全日制小學數學教學大綱（試用）》明確指出，"培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練。口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分"。可見，口算教學是小學數學教學的一項基本任務。對于如何加強口算教學，提高學生的口算能力，成為擺在廣大數學教師面前的一道重要課題。

一、遵循兒童的認識規律

兒童認識事物有一定的規律。因此口算教學要循序漸進地進行，使學生在理解的基礎上掌握方法，在應用中加以鞏固。其二，采用不同的訓練方式，形式多樣，講求實效。常用的口算訓練方式主要有：看算、聽算、小黑板上算。教學時，教師應根據實際需要選擇恰當的訓練方式。有時，可以采用幾種方式結合，如教學乘法時，先出示卡片：9×8=72，然后再提問加上9 得多少，這樣有利于分配學生的注意，調動多種感官參與。同時，單一方式的口算在低年級中最容易使學生乏味，因而必須采用多種形式，如用卡片、口算表、撲克牌等進行口算，采用開火車等方式進行口算，還有"找朋友"、"送信、組與組比賽"等。但在訓練時，要有明確的目的，動靜結合，講求實效，提倡簡便易行。其三，教給學生口算的方法。教給學生，特別是低年級小學生，不應是現成的知識，而應是學習知識的方法，使學生明確口算過程。如，教8+9+2時，應教給學生用湊10法。先把8+2=10算出來，再用10+9=19。其四，口算訓練必須堅持。口算訓練是個長期的過程。口算教學要要持之以恒，堅持天天練，一朝一夕是不能提高學生的口算能力的。《新大綱》對口算教學的要求是要引導學生在理解的基礎上掌握基本的計算方法，堅持經常練習，逐步達到熟練。可見，要培養學生的口算技能，除了讓學生掌握算法外，還需要經常性的練習，做到天天練。教師在課前三至五分鐘的時間進行口算練習，這是提高數學教學質量的一個重要方法。我們教師應做出長計劃、短安排、有目的、有步驟地進行教學訓練，體現出循序漸進的教學原則。

二、多種形式訓練，激發學生興趣

由于口算要反復練習，學生在機械的訓練中，往往會產生厭倦心理，感到枯燥乏味。因此，口算訓練除一般的直接寫答案、視算、聽算等方法外，還應在完全把握教材、了解學生學習規律的基礎上，采用多樣化且具有趣味性的形式進行訓練，以激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，使學生主動參與，產生競爭意識，從而提高口算訓練的效率。如：

（一）開火車訓練。老師出示題卡，學生以開火車的形式，依次進行口算。這種形式，訓練時間短，訓練面廣。

（二）游戲訓練。諸如送信、摘果子等游戲形式的訓練，迅速完成信封或果子上的口算題，看誰送的信多或摘的果子多。

（三）比賽訓練。其主要包括個人賽、小組賽、友誼賽、接力賽等，相同的試題看誰完成得又快又準確，誰就獲勝。

（四）搶答訓練。老師迅速出示題卡，讓學生搶答，以此來提高口算速度，訓練學生思維的敏捷性。口算的訓練方式有很多，要做到多種方式交替使用，分散與集中相結合。

三、加強算理教學，重視思維過程

首先明算理，懂法則。口算教學，應當讓學生在理解算理的基礎上，掌握計算的法則、方法。其中，弄清算理是關鍵。如"湊十法"的教學，可先讓學生在老師的指導下，完成實物操作過程。通過擺弄學具及眼、手、口多種感官的協同活動，幫助學生形成豐富的表象。然后，讓學生詳細說出自己的思考過程，為實現認識從具體到抽象的過渡做好準備。如9+4 可表述為：9 和1 組成10，4 可以分成3 和1，9 加上1 得10，再加上3 得l3。最后，經過9+3，9+5 等練習，概括出"湊十法"的方法與規律："看大數，拆小數，先湊十，再加幾"，這樣經過感知觀察形成表象抽象概括三個學習階段及相應練習，學生實現了從具體到抽象，又從抽象到具體的這一認識過程，既弄清算理，又掌握了法則，保證了初期口算的正確性。其次重視思維過程，形成口算技能技巧。口算能力的形成是-個漸進的過程。在理解法則階段，學生總是進行著詳盡的、展開式的思維過程。

四、科學安排口算訓練

（一）口算訓練要有計劃性和系統性

《新大綱》對各年級的口算教學都有明確的要求，教師應據此有計劃有步驟地組織教學與訓練，把口算教學貫穿于整個小學階段的學習中。對于何時練什么內容，要做到心中有數。首先，要持之以恒，堅持天天練。教師要依據大綱要求制定切實可行的教學目標和計劃，天天練習相應的訓練內容，逐步提高學生的口算技能技巧。其次，進行口算訓練時，要考慮前后知識間的聯系，為相關知識的學習做好鋪墊。

（二）加強目的性與針對性的訓練

首先，要加強基本口算的訓練。其內容包括：20 以內的加減法；一位數乘一位數及相應的除法；百以內的乘加、乘減、除加、除減等兩步計算。這些計算都是整數、小數和分數（百分數）四則運算及其混合運算的基石。只有實實在在地練好基本口算，才能切實提高學生的計算能力。其次，易錯的題目要及早預防、反復練。研究證明，學生在學習數學時，肯定會出現具有普遍性的特殊錯誤類型，且與使用的教學方法無關，如帶有0、1 的運算和乘法分配律的學習等。有些錯誤是學生個人認知結構不完善所致，如總想著湊整，全然不考慮運算順序。教師要注意有針對性地及早做好預防工作，做到防患于未然。

總之，學生口算能力的培養是一個漫長的過程，在新課程實施的今天，我們要用新理念進行口算教學，加強訓練，培養學生良好的口算習慣和口算技巧，提高學生的口算能力，為計算教學打下堅實的基礎。