探究小學低年段數學問題意識的培養

韓莉

（吉林省長春市九臺區胡家回族中心學校，吉林 長春 130500）

所謂問題意識，就是學生在學習過程中產生疑惑進而提出問題的能力，問題意識能夠充分調動學生的思維，激發學生的探索欲望，培養學生提出問題和解決問題的能力，增強學生學習的積極性，讓學生這個過程中實現思維的發散，繼而增強自身的學習能力，獲得全面發展的機會。教師在教學過程中，要營造出合適的教學情境，激發學生的學習興趣，鼓勵學生提出問題，促進課堂教學效率的提升。本文以石橋鎮中心校二（三）班為例，主要分析了小學低年段課堂上，培養學生數學問題意識的主要策略。

一、利用教材，提高學生提問題的興趣

小學生年紀都比較小，對新鮮的事物有著強烈的求知欲和好奇心，當學生看到顏色鮮艷、充滿趣味的圖片時，首先關注的卻是圖片和有趣的場景，而不是去發現圖片中隱藏的數學問題和信息，這樣，非但不能有效培養學生的問題意識，還會導致教學效果的降低。因此，這個時候教師可以用“從圖片中發現那些數學信息”、“在這幅圖中注重到有關數學的什么問題？”等引導學生觀察，鼓勵學生用自己的話表述圖片中的數學場景，培養學生從數學角度看問題的習慣，為問題意識的培養奠定良好的基礎。具體教學過程中，教師需要以教材為本，激發學生提問題的興趣。

例如，在學習“認識時間”這節內容的時候，剛開始學習的時候，教師會把一個鐘表的圖片展現在學生面前，學生只會觀察到鐘表的形狀和顏色。這個時候，教師鼓勵學生找到圖片中有關數學的信息，學生就會發現圖片中有12 個數字，每個數字之間的間隔都是一樣的，有5 個小格子。通過教師的引導，學習的時候，學生就可以從數學角度看待問題，養成良好的學習習慣，發現問題并提出問題的能力也會顯著提升。

二、創新教學模式，為學生問題意識的培養創造條件

眾所周知，新課改以來，素質教育的重要性日益突出，傳統教學模式已經不能滿足學生的求知需求，與新課改的要求也不相符，小學低年段數學課堂上，想要促進教學效果的提升，實現學生的全面發展，教師必須要創新教學模式，培養學生核心素養。所以，具體教學過程中，教師要為學生問題意識的培養創造條件，增強問題出現的可能性，通過為學生營造良好的學習環境引發學生積極思考，讓學生發現問題并提出問題，更好地培養學生的問題意識和思維，促進學生的不斷進步。

例如，在學習“混合運算”這節知識的時候，教師可以組織學生小組學習，突出學生的主體性。首先，教師要以學生的性格特征以及認知能力為基礎，把學生分成不同的學習小組，然后組織學生以小組為單位學習。具體學習過程中，教師鼓勵學生之間互相提出問題如“混合運算的計算順序是怎么樣的？”等，提出問題小組一起討論探究尋找答案，如果還是得不到答案要及時請教教師。教師組織學生小組學習的時候，要隨時關注學生的學習狀況，積極指導，培養學生正確的思路和方法，及時幫助學生解決復雜問題，促進學生學習能力的提升，增加課堂教學效率。這樣，教師就能夠為學生營造出合適的學習情境，促使學生主動思考和探究，為其問題意識的培養打下堅實的基礎，從而實現教學目標。

三、多鼓勵學生，提高學生提問的信心

低學段學生有著強烈的好奇心，對于感興趣的事物總是喜歡不停的問，問題意識很強烈。然而，有些小學生比較內向，基礎較差，不敢提問，害怕被教師指責。針對這種現象，教師要試著營造出和諧的課堂氛圍，多鼓勵學生，要求學生積極思考，讓每個學生都敢問、能問。

例如，學習“表內乘法”這節知識的時候，教師可以要求學生提出生活中與乘法有關的問題，鼓勵學生暢所欲言。學生可以說：“一家人一起吃飯，每個人都用兩根筷子，一共有5 個人，全家吃飯需要多少根筷子？”對于學生給出的答案，教師要多鼓勵，如果有學生說的與題目不符，教師也不要馬上批評指正，需要加強對其引導，讓學生提出正確的問題。通過這種方法，教師可以增強學生信心，更好地培養學生的問題意識。

總之，小學低年段數學教學中，問題意識的培養是非常重要的，也是必要的，不但可以促進教學效果的提升，還可以增強學生學習能力，實現學生的全面發展。因此，教學過程中，教師要增強對學生問題意識的重視，應用科學合理的手段實現學生問題意識的培養目標，為素質教育的實現做好鋪墊。