“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

張琳琪

（江西省贛州市沙石中心小學(xué)，江西 贛州 341000）

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景和發(fā)展特點

目前，我們正在經(jīng)歷著人類歷史上的第四次工業(yè)革命，即“信息革命“?；ヂ?lián)網(wǎng)業(yè)已變革顛覆了日常生活，逐漸滲入我們生活的方方面面，可謂無處不在。與此同時，也對傳統(tǒng)的各行各業(yè)產(chǎn)生著巨大沖擊。在“互聯(lián)網(wǎng)+“時代背景下，數(shù)據(jù)作為一種非競爭性的資源，其價值非但不會因為被使用而減少，相反可能因為思想的碰撞而產(chǎn)生1+1>2 的效果;此外，數(shù)據(jù)、信息等傳播媒介的增加，使人們獲得信息的途徑和渠道拓寬，人們不再僅限于面對面的交流方式，而逐漸采用線上工具進行交流;個性化的追求使得個體不再滿足于統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的商品及服務(wù)，也不再存在一套完備無缺的評價體系以對商品或服務(wù)進行評價衡量。而教育教學(xué)行業(yè)在“互聯(lián)網(wǎng)+“的時代背景下，因高度網(wǎng)絡(luò)化以及各種技術(shù)的匯聚，教與學(xué)正以前所未有的方式向我們展開，不僅給傳統(tǒng)教育的徹底變革帶來了機遇，也給現(xiàn)代教育發(fā)展的未來提供了新的思路、帶來了新的希望。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代小學(xué)語文閱讀教學(xué)的變化

（一）將閱讀教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”進行整合

一是，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能為閱讀教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源或信息，營造有利于閱讀的環(huán)境，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。二是，再現(xiàn)情境，輔助閱讀。在閱讀教學(xué)中，借助于信息技術(shù)手段，再現(xiàn)課文中的情境，就能把文中的情節(jié)、事件、人物、場面、景物等內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的感性認(rèn)識，還能產(chǎn)生身臨其境的效果，可形象直觀地理解課文內(nèi)容。三是，模擬仿真，化解難點。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可以方便地模擬課文中所描述的內(nèi)容，并能形象直觀地演示文中所描述事物原理或事物發(fā)展過程，使學(xué)生能夠更好地理解課文內(nèi)容。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，學(xué)習(xí)并運用“互聯(lián)網(wǎng)+”手段

在素質(zhì)背景下，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)并運用“互聯(lián)網(wǎng)+”，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)信息化水平，豐富閱讀教學(xué)的課程資源。現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)是教師獲取課程資源的有效途徑，在獲取的過程中需要注意提取課程資源的核心，并將其進行整合，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展現(xiàn)狀和課程安排，對教學(xué)資源進行加工，這樣才能增強課程資源的趣味性，通過制作內(nèi)容豐富的PPT 是小學(xué)語文教師進行互聯(lián)網(wǎng)化教學(xué)的重要體現(xiàn)，但由于部分教師不注重內(nèi)容的針對性，展示和講解過程較為枯燥，學(xué)生的參與度較低。所以教師在制作和展示PPT 時必須對內(nèi)容進行嚴(yán)格把控，內(nèi)容應(yīng)該與課程內(nèi)容保持一致，這樣才能讓整個利于知識的傳播，如果注重嚴(yán)格把控內(nèi)容，PPT就有課程成為分散學(xué)生注意力的重要因素，降低小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性。由此可見，PPT 的制作和講解必須具有針對性，具有清晰的邏輯，體現(xiàn)教師縝密的教學(xué)思路。

（三）突出學(xué)生的主體角色，提高互聯(lián)網(wǎng)手段的應(yīng)用率

語文閱讀教學(xué)課程應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)該正確對待自身角色轉(zhuǎn)變，并將其體現(xiàn)在閱讀教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂氛圍的構(gòu)建，讓全體學(xué)生融入教學(xué)與分享，主動參與知識的解讀和傳播當(dāng)中，這樣才能讓互聯(lián)網(wǎng)手段更好服務(wù)于智慧閱讀教學(xué)課堂的構(gòu)建，進一步提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。但是在實際過程中，教師對互聯(lián)網(wǎng)手段的利用往往忽視了學(xué)生的主體地位，將互聯(lián)網(wǎng)課程資源諸多閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，缺乏對學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的引導(dǎo)。所以在利用互聯(lián)網(wǎng)手段的同時，需要平衡數(shù)字化課程資源與學(xué)生之間的關(guān)系，將閱讀素養(yǎng)的提升作為運用互聯(lián)網(wǎng)手段的根本目的，這樣才能兼顧閱讀教學(xué)效率的提升。

（四）拓寬課文的讀寫空間，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生立足文本，挖掘內(nèi)涵，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展讀寫的空間，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課的“毀滅”部分時，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)設(shè)了這樣的氛圍（學(xué)生眼中看到的是圓明園的殘垣斷壁，耳中聽到的是《哀郢》的悲涼音樂）借此引導(dǎo)學(xué)生寫感想。此時孩子們心中的惋惜、憤恨之情達到極限，感悟由心而生，胸臆直抒筆尖，有效地實現(xiàn)了閱讀與寫作的高效融合。課后教師還可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用QQ 群或班級博客這樣的互動平臺，將自己寫的《圓明園的毀滅》讀后感，上傳至網(wǎng)絡(luò)，與全班交流各自的閱讀感受，這既是滿足學(xué)生的傾訴欲望的需要，也給其他學(xué)生以新的啟迪。在交流中，學(xué)生還可以針對別人的閱讀理解，互相發(fā)表各自的評價，使得學(xué)習(xí)不再是一個自我封閉的過程，而是在自我表達與相互交流的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會欣賞、學(xué)會思考、學(xué)會更好地表達，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（五）以平板電腦為工具，指導(dǎo)閱讀方法

隨著教育教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，平板電腦逐漸進入課堂，為課堂教學(xué)注入了新的生機和活力。在閱讀指導(dǎo)課上，教師可以利用平板電腦進行課外閱讀的指導(dǎo)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在教室里指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀時，學(xué)生需要人手一本紙質(zhì)書。而當(dāng)平板電腦作為輔助教學(xué)手段，進入課堂之后，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀時，可以通過平板電腦進行電子閱讀，使得閱讀更加便捷。平板電腦上的電子閱讀也可以提供重點詞句的批注功能，進行個性化閱讀，可及時反饋既節(jié)省了教師的批閱時間，又提高了學(xué)生的參與度。

三、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)讓教育，也讓課外閱讀發(fā)生著改變，作為一線語文教師，更應(yīng)該與時俱進，更新教學(xué)觀念，巧用新型教學(xué)媒介和網(wǎng)絡(luò)資源，開啟學(xué)生心中的閱讀之門，引領(lǐng)學(xué)生坐上閱讀的快車，提升課外閱讀的實效性，提升學(xué)生精神生活的品質(zhì)。