淺談如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂

肖琴

（新疆石河子121 團(tuán)第一小學(xué)，新疆 石河子 832000）

一、以“疑問”為線，穿起語文知識的璀璨珍珠

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師總是把自己在課下設(shè)計(jì)好的問題直接拋給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生去探究問題的答案，久而久之這不僅使學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的興趣，還不利于培養(yǎng)他們提出問題、解決問題的能力。針對這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

例如，在開展四年級上冊語文教材中巴金的《鳥的天堂》這篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，剛剛上課，我對學(xué)生說：“請同學(xué)們看一看《鳥的天堂》這個(gè)題目，根據(jù)這個(gè)題目，你們有什么疑惑？”于是，學(xué)生們積極地說出自己的問題。有的學(xué)生說：“鳥的天堂在哪里？”有的學(xué)生說：“本文圍繞鳥的天堂寫了什么？”有的學(xué)生說：“鳥的天堂是怎樣的？”有的學(xué)生說：“我對鳥的天堂有什么感情？”還有的學(xué)生說：“鳥的天堂有什么含義？”接下來，我對學(xué)生提出的問題進(jìn)行了歸納與匯總：

1.本文圍繞鳥的天堂寫了什么？2.為什么以鳥的天堂作為題目？3.文章的寫作手法是什么？

此后，我對學(xué)生說：“你們帶著這些問題仔細(xì)地閱讀課文，試著自己去解決這些問題。”在他們閱讀課文的過程中，我發(fā)現(xiàn)他們十分地投入，當(dāng)遇到與問題相對應(yīng)的語段時(shí)，他們便做出重點(diǎn)標(biāo)記。當(dāng)學(xué)生讀完《鳥的天堂》這篇課文后，我讓他們自己回答這些問題。有的學(xué)生說：“鳥的天堂并不是一個(gè)特別神秘的地方，而是一棵存活很久的大榕樹。”有的學(xué)生說：“文章采用了先抑后揚(yáng)的手法。”在這節(jié)課的講授中，我沒有讓學(xué)生按著我的“問題軌道”行駛，而是讓學(xué)生以自己的疑問為線路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，如此一來，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生探究問題的欲望，有效地提升了教學(xué)質(zhì)量。

二、以“情境”為畫，展現(xiàn)語文知識的美妙

教學(xué)中缺少了情境，就如同佳肴里缺少了食鹽，樹葉里沒有了葉綠素。教師只有在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)某種特定的情境，才能使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的樂趣。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。

例如在開展語文四年級下冊教材中第2 課《桂林山水》這篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，我就通過多媒體這一新穎的教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)某種特定的教學(xué)情境。首先，我利用多媒體播放桂林山水的圖片，并 對學(xué)生說：“請同學(xué)們仔細(xì)地觀察這些圖片，看看圖片上有什么景色？”這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的熱情，還能提升他們的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生仔細(xì)地觀看圖片，觀看之后就老師提出的問題進(jìn)行相互討論。有的學(xué)生說：“我看到圖片上有一條一望無際的河流，它的名字好像是漓江。”有的學(xué)生說：“我看到圖片上有許多連綿不斷的山峰。”還有的學(xué)生說：“我看到湖面上有許多游船。”我對學(xué)生說：“剛剛你們表現(xiàn)得很積極，你們說得也很好，下面，請你們仔細(xì)地思考一下這些山山水水有什么特點(diǎn)呢？”于是，學(xué)生就開始認(rèn)真地思考我提出的這個(gè)問題。幾分鐘過后，他們就問題內(nèi)容進(jìn)行熱烈的討論，有的學(xué)生說：“我看到水特別的清澈。”有的學(xué)生說：“我感覺江里的水十分透明，如同玻璃一樣。”有的學(xué)生說：“我感覺這里的山峰有著各種各樣的姿態(tài)，有的像正在捉老鼠的小貓，有的像正在仰天高歌的天鵝。”我對學(xué)生說：“你們說得很好，下面讓我們一起朗讀課文，并體會(huì)文中桂林山水的美麗景色。”如此一來，學(xué)生在教學(xué)情境中加深了對桂林山水的印象，從而使自己的學(xué)習(xí)效率得以提升。

三、以“想象”為翼，飛向語文學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)方

“想象”是小學(xué)生在語文天空中盡情飛翔的翅膀。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師已經(jīng)用“一言堂”的教學(xué)方式扼殺了小學(xué)生的想象力。針對這一問題，語文教師應(yīng)積極主動(dòng)地為班里的每一位小學(xué)生插上想象的翅膀，從而使他們飛向語文學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)方。

比如在學(xué)習(xí)語文四年級上冊教材中《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩時(shí)，首先，我向?qū)W生介紹有關(guān)“黃鶴樓”的背景信息。其次，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生開始逐字逐句地分析這首古詩的大意。有的學(xué)生說：“詩歌的前兩句僅僅數(shù)字，卻以高度的概括力記敘了一件事，不僅包含了離別的地點(diǎn)、時(shí)間，還有人物以及事件等。”有的學(xué)生說：“第二句中的煙花三月僅僅四個(gè)字就把一幅幅美麗的春景圖展現(xiàn)了出來。”此時(shí)，我補(bǔ)充道：“三月到，花似錦。在這大好春光里，友人與作者就要離別。感傷之情在美麗之景的映襯下，變得更濃、更烈。”有的學(xué)生說：“友人已經(jīng)乘坐小船順?biāo)h(yuǎn)行，很快地消失了。”還有的學(xué)生說：“這首古詩的最后一句只是描寫長江水滾滾向東流去的場景。”我接著說：“你說得很好，遠(yuǎn)去的小船漸漸地消失在視野中，友人的背影也看不見了。只能看到的是翻滾的長江水。”而這種場景給我們提供了想象的空間。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生的眼前浮現(xiàn)出了一幅幅多彩的圖景，如：相約黃鶴樓、相別長江岸、共別三月天、遠(yuǎn)行去揚(yáng)州等。此時(shí)，我讓學(xué)生張開想象的翅膀，用自己的話描繪這首詩歌的大意。在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩教學(xué)的過程中，我充分激發(fā)全班學(xué)生的想象力，這不僅幫助他們記憶這首古詩，還有利于培養(yǎng)他們的想象能力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)秉承以生為本的教學(xué)理念，在與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)，還要積極地采用新的教學(xué)手段與教學(xué)方法，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而推進(jìn)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。