淺議初中數學教學中的預習案

李宏鈞

（貴州省凱里學院附屬中學，貴州 黔東南 556000）

進入初中階段，數學的學習顯得更加有邏輯性，學生如果單純地聽老師在課堂上進行課文的講解，那么勢必不會有好的效果。而預習也會在其中起到非常重要的作用。預習在數學的學習中一直都扮演著一個非常重要的角色，它的存在不僅非常有利于培養學生自主學習和獨立思考的能力，而且也非常有助于提高學習的效率。但傳統的初中數學的預習方式還存在著諸多的缺陷，因此尤其需要我們進行改進。

一、數學預習存在的不足

說起預習，大部分數學教師都會覺得比較重要，因為初中的數學本身就增加了一定的難度，學生如若沒有進行課前預習，在課堂學習中難以跟上教師講課的進度，必然會影響學習效果。然而，大多數教師卻沒有主動將預習落實到位，僅僅是口頭上的要求與提倡而已。初中學生本身思維就比較活躍，如若沒有教師的指導與輔助，其難以認真地進行預習，或者根本不會進行預習，從而導致預習的效果幅度降低。同時，隨著初中課程的增多，學習壓力的增大，學生的學習時間愈發緊張，致使學生顧此失彼，且初中的數學本身就具有較大的難度，對邏輯能力與思維能力的要求相對較高，學生進行預習的時候必定要花費更長的時間，還不一定能獲得預期的預習效果。由此可見，預習時間的不足不僅會對預習的效果產生消極影響，還可能耽誤學生學習其他課程的時間。在這一過程中，教師的方法指導就顯得尤為重要，高效合理的預習方法不僅能節約學生的預習時間，還能夠提高其預習的質量與效果。

二、“預習案”的設計與使用研究

（一）開展小組合作預習模式

由于初中的課程較多，學生的學習任務繁重，如若強行要求學生自行預習，容易引起學生的反感與抵觸，從而降低其預習的主動性與積極性。為了節約學生的預習時間，提高預習的效果與質量，教師可以在班級內部開展小組合作預習，讓學生對即將學習到的知識點進行交流與溝通，以激起學生預習的興趣與熱情，使得集體的智慧得到傳遞，從而縮短預習的時間，并在一定程度上提高了預習的效果。例如，在教學“二元一次方程組”的相關內容時，教師先對學生進行分組，每組的人數約為5 人，要求學生集體進行預習。隨后，教師根據教學的重難點設計幾道比較典型的一元一次方程與二元一次方程的應用題，要求學生運用自己所學的知識進行解題。在解題的過程中，學生會覺得二元一次方程的題目較難，為了解出題目，其必定會去看教材中的相關知識點，而查閱知識點的過程就是預習的過程。通過解題，學生不僅能了解到二元一次方程組的有關知識點，還能分辨出一元一次方程與二元一次方程的聯系與區別，從而提高了預習的效果。

（二）完善課堂教學模式

傳統的課堂教學一般是教師為主，學生為輔，教師是課堂教學的主導者，而學生則處于被動接受知識的地位，這種教學模式具有一定的缺陷，即教師只注重自己講課的進度，而忽略了學生預習、學習以及復習的效果，從而導致學生的預習價值得不到體現。由此，教師應當對課堂教學模式進行完善，將學生轉變為教學的主體，而教師則處于指導與輔助的地位，并通過布置一定的預習任務來提高學生預習的主動性與積極性。

（三）開展網上預習模式

隨著互聯網的快速發展，大多數學生都會使用電腦、手機等智能產品。教師可開設一個網絡化的預習平臺，要求學生在網上進行預習，從而使得預習變得豐富多樣，最大限度提高學生預習的熱情。采取網上預習模式需要花費教師更多的時間，因其需要查找資料、制作課件或者錄制課堂教學視頻，最后再傳到網上，學生課后只需登錄相關的平臺便能看到教師所發的預習課件。這個課件可能是一些典型的練習題，也可能是一些與即將學到的知識點相關的填空題，還有可能是教師自己制作的一個簡單的教學課件，目的就是為了讓學生提前了解即將學到的知識點，從而讓其在隨后課堂學習中變得游刃有余，及時跟上教師講課的進度[5]。與此同時，學生還可以在網上平臺與教師就新的知識點進行交流與溝通，從而不斷提高預習的效果，并使得自身的自主學習能力得到相應的增強。

三、結語

總而言之，初中數學教學中“預習案”的設計與使用，需要數學老師認真的去對待。這不僅僅是關系到學生在課堂上的學習效率，更重要的是一個好的預習案和使用方法，能夠大大提高學生對于數學學習的興趣，讓學生在學習中去探索發現問題，解決問題。在數學教學的過程中如果能夠設計出科學而又合適的預習書面作業，那么自然可以克服傳統預習的過程中存在的預習無形化、問題化和任務化等諸多方面的問題，從而也就能夠讓學生更好地參與到課堂學習的過程中，經過一段時間，學生也就能夠養成自覺學習的習慣，更加能夠在課堂上更好地理解老師所講述的相關內容。這樣才能達到學習的真正目的，也會使得老師在課堂教學中教學變得更加輕松。