小學語文生態課堂的構建策略探究

馮燕

（甘肅省隴西縣菜子鎮淺河小學，甘肅 定西 748100）

引言：在新課改的教學要求中，語文教師需要讓學生慢慢地學會自主學習，這就恰好與生態課堂的教學要求一致，所以為了提升課堂教學效果，教師可以建設語文生態課堂，讓學生可以體驗不一樣的課堂學習，從而可以有效地展開語文教學工作。

一、利用多媒體教學設備，展開語文探究學習活動

在教育信息化的背景下，小學語文課堂需要加入現代信息化教學元素，一方面更符合當前小學生的生活現狀，另一方面可以為小學生提供更為豐富的課堂教學內容，所以教師可以利用多媒體教學設備，讓語文課堂變得鮮活起來。一方面，教師可以利用多媒體與互聯網互通的特性，在課前可以在網絡中找尋大量教材之外的教學資源，將其融入語文課堂，既可以拓展小學生的語文學習視野，又可以讓小學生可以加深對教材的理解，提升課堂教學效果。另一方面，教師可以利用多么提的直觀性，將教材中的人物、故事表現得更為活靈活現，讓學生可以在觀賞的過程中產生學習興趣，還可以將語文課文的結構、重點詞句展現在多媒體屏幕上，讓學生可以直觀地了解和學習課文，這就可以為教師省略大部分的課堂書寫板書的時間，相比傳統教學更具有教學優勢。因此，語文教師可以在課堂內展開多媒體教學，讓學生更加喜愛語文課堂學習。

不過，如果教師想要建立語文生態課堂，這就需要展開語文探究學習活動，讓學生可以在小組環境中學習，一方面每個學生都可以與其他同學互相交流，增強同學間的情感關系，這就會讓優等生幫助后進生，達到優勢互補的效果。另一方面，由于探究學習活動的主體為學生，所以每個學生都需要自主地探究學習，這就有利于提升學生的自主學習能力，對教材知識的認識和學習更為深刻有效。

比如，當語文教師在講解《“精彩極了”和“糟糕透了”》，從該篇課文的內容來看，主要講述作者寫的詩受到父母的不同評價，導致作者委屈痛苦，長大后才明白父母的用意。那么，在講解該篇課文前，教師將班級內的學生分為諸多探究學習小組，每個小組由本組組員商討推選小組長，負責協助教師更好地展開課堂教學。首先，教師讓每個小組閱讀課文內容，將準備好的多媒體課件展示出來，然后向學生提問“同學們，你們有沒有受到過父母的嚴厲批評呢？為什么呢？”，讓每個學生以此在組內進行交流，這就會活躍組內的探討氛圍，提升學生的積極性。接著，教師讓學生順著多媒體課件的文字閱讀課文，而教師將課文分為三段，第一段描述作者被父親批評的痛苦回憶，第二段描述作者父母的爭吵，第三段描述作者成年后對往事的評價，并且在每段的文字下，教師可以設置一個探討題目，讓學生圍繞這些題目展開探討，比如，針對第一段的痛苦回憶，教師可以提出探討題目“作者為什么感到高興？又為什么感到痛苦？”，針對第二段的父母爭吵，可以提出探討題目“作者的父母為什么爭吵？父親為什么會執著堅持自己的評價？”，針對第三段的往事評價，可以提出探討題目“作者為什么可以想通？為什么會感恩父母？這與作者的成年生活有什么關系？”。那么，在這樣的題目引導下，可以讓學生逐步地理解課文的思想情感，最后教師可以讓學生探討“什么是‘精彩極了’？什么是‘糟糕透了’？”，這就可以引導學生歸納課文核心思想。由此可見，在探究學習活動中，讓每個小組通過多媒體課件的引導展開探討，這就可以逐步地增強學生對教材課文的理解，同時可以增強生生之間、教室之間的互動關系，提升課堂教學效果，從而可以建立小學語文生態課堂。

二、展開差異化評價，提升學生的學習自信心

在以往的小學語文課堂中，當學生回答或做出某個課堂行為后，教師均會給予學生統一化的評價，如“真不錯！”、“很好！”、“加油！”等，但是在小學班級中，根據語文成績的差距會分為優等生和后進生，這兩種學生在語文學習時的心態是完全不同的，如果使用統一化的評價，雖然會對后進生具有激勵作用，但是對優等生會有挫傷積極性的負面作用，學生會認為教師在使用課堂評價敷衍自己，這會讓課堂評價失去原本的促進作用。所以，語文教師需要使用差異化評價的方法，針對每種不同類型的學生，給予相應的課堂評價，讓學生都可以加強學習自信心，從而有利于建設小學語文生態課堂。比如，當優等生在課堂內回答完問題后，教師可以說“小文同學說的真棒！果然沒讓老師失望！繼續加油！”，當后進生唉課堂內回答完問題后，教師可以說“小新同學回答的不錯！不過下次如果更貼合課文內容就更好了！”，從這些評價來看，無論哪種方式都會給予學生自信心，同時還會幫助學生改進自己的錯誤。

結束語

綜上所述，生態課堂是小學語文課程的重要教學方式，教師可以利用多媒體教學設備，在課堂內展開形式豐富的語文探究學習活動，促使每個學生可以自主探究，有利于提升學習積極性。同時，教師可以給予適當的教學評價，讓學生可以慢慢地增強學習自信心，從而可以提升小學生語文教學效果。