淺析小學(xué)英語課堂中教學(xué)語言的審美特征

張曉明

（河北省固安縣宮村鎮(zhèn)東徐一小學(xué)，河北 廊坊 065500）

審美教育，主張利用文學(xué)藝術(shù)等審美途徑，進(jìn)行學(xué)生心靈感染感化。發(fā)展至今，其不單單屬于一類單一平面內(nèi)涵機(jī)理，而是一類新穎、多元化的綜合體。尤其是現(xiàn)代化小學(xué)英語教學(xué)語言審美特征，傾向于選取應(yīng)用科學(xué)手段模式，引導(dǎo)小學(xué)生群體深刻感知課堂上教師陳述的不同類型語言內(nèi)容，進(jìn)一步對自身情操、性格、氣質(zhì)等產(chǎn)生終身影響。需要加以強調(diào)的是，小學(xué)生身心存在一定的特殊性，教學(xué)語言設(shè)計過程中要盡量貼合該類群體的藝術(shù)審美需求，令他們在和諧優(yōu)美的課堂語言環(huán)境之中自由徜徉，最終獲得更為全面專業(yè)的英語知識，為今后應(yīng)試、升學(xué)挑戰(zhàn)輕松應(yīng)對，提供保障。

一、小學(xué)英語教學(xué)語言審美價值的客觀論述

小學(xué)英語教學(xué)語言和大眾視野下的交際用語有著本質(zhì)化區(qū)別，且超出一般課堂用語使用范疇，細(xì)化出課堂、講授、師生互動和教師反饋等語言類型。其中，講授用語，強調(diào)的是教師進(jìn)行詞匯、課題內(nèi)涵解讀時應(yīng)用的語言，而互動用語則是師生問答討論期間的語言，反饋語言則是教師對于課堂學(xué)生一切英語知識靈活應(yīng)用結(jié)果的反饋評估語言。

歸結(jié)來講，小學(xué)英語課堂教學(xué)語言屬于一類交互式思想反饋行為，其主張在標(biāo)準(zhǔn)語言知識體系之上，憑借交際習(xí)慣和邏輯推理方式，進(jìn)行不同類型話語內(nèi)涵解析，涉及內(nèi)部話題領(lǐng)域和現(xiàn)場語境豐富多元，審美價值特征也自然透過不同層面展示。單純透過審美特征層面觀察驗證，言語美感效應(yīng)始終衍生于表達(dá)主體審美潛能之上，經(jīng)過一系列富含現(xiàn)實意義的語言流傳輸過后，令小學(xué)生感知興趣和情感狀態(tài)瞬間激活，至此在英語課堂之上滿足個人一切審美要求。由此可見，教學(xué)語言時刻保留美學(xué)語言學(xué)提倡的言語美特征，尤其經(jīng)過特定應(yīng)用人群和語域環(huán)境影響。其審美價值也表現(xiàn)得尤為特殊。

二、目前我國小學(xué)英語課堂中教學(xué)語言應(yīng)用遺留的諸多弊端問題探討

自從我國貫徹實施素質(zhì)化教育方針過后，英語便被認(rèn)定是一項必修課程。但實際上，對于許多中國英語課堂上的講解教師來講，此類語言并非母語，所以，該類人員在課堂之上將同時扮演先進(jìn)知識傳授和英語學(xué)習(xí)等角色，正因如此，我國小學(xué)英語教師課堂教學(xué)語言的特殊性問題也全面呈現(xiàn)，主要包括語言綜合表達(dá)實力低下、教學(xué)語言難度和速度難以精確化掌控、教學(xué)語言自我調(diào)節(jié)程度有待進(jìn)一步改善等。如若長期放置不管，勢必令小學(xué)生今后英語表達(dá)技能和人文素養(yǎng)等急速下降，最終影響該類群體發(fā)展前途。

三、新時代背景下我國小學(xué)英語課堂教學(xué)語言的多元化審美特征解析

（一）形式美層面。首先，聲音美。英語口語內(nèi)部發(fā)音結(jié)構(gòu)，飽含著特殊的音律美感效應(yīng)，透過小學(xué)生實際身心結(jié)構(gòu)特征鑒定，此類群體時刻保留超強模仿力和可塑性較大的發(fā)音器官等優(yōu)勢。所以，今后教師在課堂之上要傾盡全力維持講解語言的規(guī)范化形式，確保語言標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)音清晰、語流順暢且語調(diào)自然。使得小學(xué)生在教師足夠優(yōu)美的口語之中，體驗英語特殊的文化價值地位，產(chǎn)生強烈的探討求知欲望，通過對教師發(fā)音方式的模仿，為今后聽說技能拓展奠定基礎(chǔ)。

其次，節(jié)奏美。節(jié)奏往往透過抑揚頓挫、和諧悅耳等途徑換取美感效應(yīng)。作為現(xiàn)代專業(yè)化小學(xué)英語教師，理應(yīng)懂得適應(yīng)語速快慢、語調(diào)自然升降、語句長短適中等規(guī)范訴求，形成其獨有的語言節(jié)奏美感。唯獨如此，才能令學(xué)生時刻維持審美情緒高漲特征，如欣賞音樂般在課堂上調(diào)動一切神經(jīng)系統(tǒng)，開啟無限的思維空間，在體驗教學(xué)語言音律美基礎(chǔ)上，更加快樂系統(tǒng)地學(xué)習(xí)先進(jìn)英語知識。

（二）內(nèi)容美層面。第一，理性美。教學(xué)語言作為小學(xué)英語課堂上的主流引導(dǎo)手段，其表達(dá)內(nèi)容和形式經(jīng)常會受到預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容、指標(biāo)的限制。因此，新時代小學(xué)教育語言必須足夠科學(xué)，才能順利地將內(nèi)容知識性和教學(xué)完整性接連呈現(xiàn)給學(xué)生。具體就是將語言理性美要求層次清晰劃定，重點突出，避免推理自相矛盾、判斷錯誤等問題重復(fù)衍生。同時，盡力克制語言應(yīng)用的盲目、隨意性，依照大綱要求和實際狀況，進(jìn)行自身教學(xué)語言階段、遞進(jìn)性特征調(diào)試，確保小學(xué)生能夠接受基礎(chǔ)上，適當(dāng)加大內(nèi)容的創(chuàng)新程度和難度，令課堂瞬間充滿挑戰(zhàn)性和吸引力，順勢激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新英語語法知識、口語表達(dá)技能的激情。

第二，情感美。情感藝術(shù)可以說是小學(xué)英語語言審美特征中較高層次的表現(xiàn)方式。首先，這部分情感成分應(yīng)該盡量地和課堂教學(xué)內(nèi)容維持一致，要求教師不斷深刻感知教材核心思想內(nèi)容，借助富有情感的教學(xué)語言，換取學(xué)生思維上的共鳴效應(yīng)，在多元化美感元素熏陶作用下，更加快樂地揭示出不同知識謎底。教學(xué)語言要充滿情趣和活力，用聲情并茂的語言調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的真實情感，促使他們在濃厚的興趣中學(xué)習(xí)英語。

綜上所述，教學(xué)語言始終是師生進(jìn)行知識、情感傳遞的重要媒介。作為現(xiàn)代專業(yè)化小學(xué)英語教師，需要在進(jìn)行學(xué)生施教過程中，不斷改善既有指導(dǎo)方式，配合最富有藝術(shù)美感的語言來感化學(xué)生，令他們自主透過語言形式、內(nèi)容等層面進(jìn)行教師教學(xué)語言審美特征校驗，最終在彼此共同努力下，實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量大幅度提升的終極指標(biāo)。