淺析小學英語課堂中教學語言的審美特征

張曉明

（河北省固安縣宮村鎮東徐一小學，河北 廊坊 065500）

審美教育，主張利用文學藝術等審美途徑，進行學生心靈感染感化。發展至今，其不單單屬于一類單一平面內涵機理，而是一類新穎、多元化的綜合體。尤其是現代化小學英語教學語言審美特征，傾向于選取應用科學手段模式，引導小學生群體深刻感知課堂上教師陳述的不同類型語言內容，進一步對自身情操、性格、氣質等產生終身影響。需要加以強調的是，小學生身心存在一定的特殊性，教學語言設計過程中要盡量貼合該類群體的藝術審美需求，令他們在和諧優美的課堂語言環境之中自由徜徉，最終獲得更為全面專業的英語知識，為今后應試、升學挑戰輕松應對，提供保障。

一、小學英語教學語言審美價值的客觀論述

小學英語教學語言和大眾視野下的交際用語有著本質化區別，且超出一般課堂用語使用范疇，細化出課堂、講授、師生互動和教師反饋等語言類型。其中，講授用語，強調的是教師進行詞匯、課題內涵解讀時應用的語言，而互動用語則是師生問答討論期間的語言，反饋語言則是教師對于課堂學生一切英語知識靈活應用結果的反饋評估語言。

歸結來講，小學英語課堂教學語言屬于一類交互式思想反饋行為，其主張在標準語言知識體系之上，憑借交際習慣和邏輯推理方式，進行不同類型話語內涵解析，涉及內部話題領域和現場語境豐富多元，審美價值特征也自然透過不同層面展示。單純透過審美特征層面觀察驗證，言語美感效應始終衍生于表達主體審美潛能之上，經過一系列富含現實意義的語言流傳輸過后，令小學生感知興趣和情感狀態瞬間激活，至此在英語課堂之上滿足個人一切審美要求。由此可見，教學語言時刻保留美學語言學提倡的言語美特征，尤其經過特定應用人群和語域環境影響。其審美價值也表現得尤為特殊。

二、目前我國小學英語課堂中教學語言應用遺留的諸多弊端問題探討

自從我國貫徹實施素質化教育方針過后，英語便被認定是一項必修課程。但實際上，對于許多中國英語課堂上的講解教師來講，此類語言并非母語，所以，該類人員在課堂之上將同時扮演先進知識傳授和英語學習等角色，正因如此，我國小學英語教師課堂教學語言的特殊性問題也全面呈現，主要包括語言綜合表達實力低下、教學語言難度和速度難以精確化掌控、教學語言自我調節程度有待進一步改善等。如若長期放置不管，勢必令小學生今后英語表達技能和人文素養等急速下降，最終影響該類群體發展前途。

三、新時代背景下我國小學英語課堂教學語言的多元化審美特征解析

（一）形式美層面。首先，聲音美。英語口語內部發音結構，飽含著特殊的音律美感效應，透過小學生實際身心結構特征鑒定，此類群體時刻保留超強模仿力和可塑性較大的發音器官等優勢。所以，今后教師在課堂之上要傾盡全力維持講解語言的規范化形式，確保語言標準、發音清晰、語流順暢且語調自然。使得小學生在教師足夠優美的口語之中，體驗英語特殊的文化價值地位，產生強烈的探討求知欲望，通過對教師發音方式的模仿，為今后聽說技能拓展奠定基礎。

其次，節奏美。節奏往往透過抑揚頓挫、和諧悅耳等途徑換取美感效應。作為現代專業化小學英語教師，理應懂得適應語速快慢、語調自然升降、語句長短適中等規范訴求，形成其獨有的語言節奏美感。唯獨如此，才能令學生時刻維持審美情緒高漲特征，如欣賞音樂般在課堂上調動一切神經系統，開啟無限的思維空間，在體驗教學語言音律美基礎上，更加快樂系統地學習先進英語知識。

（二）內容美層面。第一，理性美。教學語言作為小學英語課堂上的主流引導手段，其表達內容和形式經常會受到預設教學內容、指標的限制。因此，新時代小學教育語言必須足夠科學，才能順利地將內容知識性和教學完整性接連呈現給學生。具體就是將語言理性美要求層次清晰劃定，重點突出，避免推理自相矛盾、判斷錯誤等問題重復衍生。同時，盡力克制語言應用的盲目、隨意性，依照大綱要求和實際狀況，進行自身教學語言階段、遞進性特征調試，確保小學生能夠接受基礎上，適當加大內容的創新程度和難度，令課堂瞬間充滿挑戰性和吸引力，順勢激發小學生學習創新英語語法知識、口語表達技能的激情。

第二，情感美。情感藝術可以說是小學英語語言審美特征中較高層次的表現方式。首先，這部分情感成分應該盡量地和課堂教學內容維持一致，要求教師不斷深刻感知教材核心思想內容，借助富有情感的教學語言，換取學生思維上的共鳴效應，在多元化美感元素熏陶作用下，更加快樂地揭示出不同知識謎底。教學語言要充滿情趣和活力，用聲情并茂的語言調動和激發學生的真實情感，促使他們在濃厚的興趣中學習英語。

綜上所述，教學語言始終是師生進行知識、情感傳遞的重要媒介。作為現代專業化小學英語教師，需要在進行學生施教過程中，不斷改善既有指導方式，配合最富有藝術美感的語言來感化學生，令他們自主透過語言形式、內容等層面進行教師教學語言審美特征校驗，最終在彼此共同努力下，實現小學英語教學質量大幅度提升的終極指標。