淺析小學(xué)英語閱讀教學(xué)

任麗勃

（河北省張家口市懷來縣西八里中心校，河北 張家口 075431）

小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語進(jìn)行交流的能力。按《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)生在畢業(yè)前至少應(yīng)該達(dá)到二級(jí)的目標(biāo)要求。在二級(jí)目標(biāo)中，讀的要求有：能借助圖片讀懂簡單的故事或小段文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或小短文。那就是說，小學(xué)生也應(yīng)該掌握基本的閱讀技巧，能夠輕松、獨(dú)立的閱讀相當(dāng)于該年級(jí)水平的讀物。閱讀是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。然而現(xiàn)行的小學(xué)英語并無明確的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師對(duì)于閱讀教學(xué)如何開展，有什么策略需要掌握，還有必要進(jìn)行探索和研究。

一、小學(xué)生在閱讀中存在的困難

（一）缺乏足夠的詞匯量

缺乏必要的背景知識(shí)是造成閱讀困難的主要原因之一；小學(xué)生知識(shí)面窄，常因不了解背景知識(shí)而無法順利閱讀。詞匯的擴(kuò)充是閱讀理解的主要組成部分。詞匯量的大小預(yù)示著閱讀能力的高低。據(jù)調(diào)查，90%有閱讀困難的學(xué)生都有詞匯缺乏的問題。由于小學(xué)生詞匯量小，雖然讀了，但不能理解其內(nèi)容，往往使小學(xué)生對(duì)英語閱讀產(chǎn)生恐懼心理，造成心理緊張，而越緊張就越難讀懂。

（二）缺乏有效的閱讀策略

小學(xué)生年紀(jì)小，閱讀經(jīng)驗(yàn)不足。沒有一套適合自己的閱讀策略。如：不會(huì)抓文章段落大意，不會(huì)找關(guān)鍵詞，不懂得詞義猜測(cè)，當(dāng)面對(duì)文章里的一些新單詞，就顯得缺乏信心，變得害怕閱讀。不懂得通過上下文聯(lián)系、插圖來幫助自己理解文章意思等。有效的閱讀策略可以幫助那些在詞語解碼、閱讀流暢性、回憶閱讀內(nèi)容以及理解力等方面存在困難的學(xué)生。

（三）不良的閱讀習(xí)慣

由于缺少系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生形成了種種不良的閱讀習(xí)慣，如機(jī)械地閱讀，用手指點(diǎn)著單詞。由于缺乏速度和技巧的訓(xùn)練，很多學(xué)生對(duì)模糊語義的容忍度較小，見到生詞就查字典，閱讀效率較低。

用心理學(xué)的角度來看，英語閱讀是非常復(fù)雜的心理認(rèn)知活動(dòng)，它可以分為感知和理解兩個(gè)階段。閱讀過程，由于學(xué)生水平上的個(gè)體差異，閱讀的效率也有所不同。教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的能力，授予合適她們的閱讀策略。

二、英語閱讀教學(xué)模式

（一）閱讀教學(xué)基本模式

主要有三種閱讀教學(xué)模式：自上而下的模式，自下而上的模式和交互補(bǔ)償閱讀教學(xué)模式。

1.自上而下的閱讀過程是指讀者運(yùn)用自己的知識(shí)進(jìn)行閱讀，整個(gè)閱讀過程就是讀者與文章的交互過程。讀者的背景知識(shí)比詞匯問題更重要。這對(duì)教學(xué)對(duì)象的水平要求較高，適合采用與高年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)中。

2.自下而上的模式是指讀者對(duì)材料的理解是從較小的語言文字單位到較大的單位，從底層到高層一步步進(jìn)行的。讀者從字母、到單詞、句子、逐個(gè)進(jìn)行解碼，從而理解全文。

3.交互補(bǔ)償閱讀教學(xué)模式，是以上兩種模式的結(jié)合。既強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)，上下文預(yù)測(cè)的重要性，又不忽視單詞、短語的解碼能力、迅速捕捉關(guān)鍵信息以及理解閱讀材料的重要性，反映了閱讀過程的本質(zhì)。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況、來選擇教學(xué)模式。

（二）閱讀教學(xué)的三段教學(xué)步驟

1.讀前活動(dòng)：激發(fā)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)

通過下列方式建立起故事或者閱讀內(nèi)容以往經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)之間的聯(lián)系：課堂討論、“Brain Storm”、制作關(guān)于以往知識(shí)的分類列表、制定目標(biāo)、預(yù)習(xí)課文中的圖片、做出預(yù)設(shè)以及使用與課文內(nèi)容相關(guān)的視聽輔助材料等。

2.讀中活動(dòng)：要求具體，以準(zhǔn)確感知閱讀材料

小學(xué)生對(duì)事物的感知并非十分準(zhǔn)確，他們認(rèn)識(shí)事物常常膚淺、粗略，或者只注重事物的外部特征而忽略事物的本質(zhì)特性。學(xué)生在閱讀過程對(duì)閱讀材料的感知也是如此。因此，教師必須采取行之有效的手段對(duì)學(xué)生提出具體的要求，對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)具體明晰，教師的要求越具體，學(xué)生閱讀的目標(biāo)就越明確，閱讀的效率就越高。閱讀教學(xué)的要求應(yīng)遵循以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體和循序漸進(jìn)的原則。

3.讀后活動(dòng)：交流研討，培養(yǎng)綜合運(yùn)用英語能力

學(xué)生閱讀后，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

A.對(duì)閱讀質(zhì)量的檢查評(píng)估。要求學(xué)生限時(shí)細(xì)讀。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、推理、綜合、歸納、總結(jié)，以便把握短文的實(shí)質(zhì)和內(nèi)容的各個(gè)細(xì)節(jié)，然后讓學(xué)生口頭或書面回答問題。

B.對(duì)策略使用的評(píng)估。倡導(dǎo)合作式閱讀活動(dòng)。教師要精心設(shè)計(jì)各項(xiàng)任務(wù)，由學(xué)生通過各種形式的小組活動(dòng)來合作完成。學(xué)生完成任務(wù)的過程實(shí)際上就是一個(gè)合作、互動(dòng)、創(chuàng)新的過程。

C.依據(jù)所閱讀的材料進(jìn)行口頭或者筆頭練習(xí)（角色扮演、大意復(fù)述、采訪活動(dòng)）。表演：讓學(xué)生閱讀之后把短文內(nèi)容表演出來，能幫助學(xué)生對(duì)課文整體進(jìn)行吸收與運(yùn)用，從而內(nèi)化為自己的語言。復(fù)述短文：在培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)，通過復(fù)述短文可激活學(xué)生儲(chǔ)存于長期記憶中的知識(shí)能力模塊，進(jìn)而提高學(xué)生的語言和言語表達(dá)能力。在教授篇幅較長的課文時(shí)，可利用關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字加圖片進(jìn)行分段、分節(jié)或整體對(duì)課文復(fù)述。

D.對(duì)學(xué)生閱讀過程表現(xiàn)的評(píng)估（通過學(xué)生自我匯報(bào)的方式）。教師開放性設(shè)問：運(yùn)用發(fā)散性思維，圍繞教師布置的話題，在短文的基礎(chǔ)上得以啟發(fā)，開闊視野，發(fā)揮想象，陳述自己的觀點(diǎn)，并在課堂上進(jìn)行交際活動(dòng)，提高自己解決問題的能力。