基于DQP 成果導(dǎo)向的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才工匠精神培養(yǎng)

張琪 芮浩文 吳林峰

（新疆藝術(shù)學(xué)院附屬中等藝術(shù)學(xué)校（高等職業(yè)學(xué)院），新疆 烏魯木齊 830022）

一、基礎(chǔ)解讀

（一）DQP 學(xué)歷資質(zhì)框架

DQP 學(xué)歷資質(zhì)框架（Degree Qualifications Profile）是由美國露明納基金會借鑒歐洲學(xué)歷框架并結(jié)合美國本土的教育特點(diǎn)提出的學(xué)歷資質(zhì)框架模式。學(xué)歷資質(zhì)框架（DQP）總結(jié)了美國過往十年在高等教育領(lǐng)域的論證與經(jīng)驗(yàn)，其主要發(fā)揮的作用是為高等院校在設(shè)計專業(yè)課程的預(yù)期學(xué)習(xí)成果時提供較為具體的參照標(biāo)桿，協(xié)助高等院校反思“為什么以及如何才能更好地幫助學(xué)生成長”。

學(xué)歷資質(zhì)框架（DQP）的主體結(jié)構(gòu)體系由五個領(lǐng)域組成，它們分別是：（1）專門知識，主要針對本專業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識與技能應(yīng)具備的程度；（2）廣泛且融合的知識，即學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)不同學(xué)科知識，培養(yǎng)跨領(lǐng)域處理問題的綜合素質(zhì)，以及適應(yīng)復(fù)雜的社會工作環(huán)境，處理復(fù)雜的工作問題的能力；（3）智力技能，即認(rèn)知能力與操作能力，讓學(xué)生具備一定深度的解析探究能力，可以有效地利用信息資源，并具備多元化視角分析、應(yīng)對所面臨的問題。（4）應(yīng)用和協(xié)作學(xué)習(xí)，即注重培養(yǎng)學(xué)生對非常規(guī)問題的處理能力、權(quán)衡競爭態(tài)勢的能力、不確定環(huán)境下的決策能力，同時也包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力；（5）公民素養(yǎng)和全球化學(xué)習(xí)，即承擔(dān)社會責(zé)任的能力，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識與全球意識。這五個領(lǐng)域交叉相容，可以任意匹配各類學(xué)科，可以根據(jù)學(xué)校自身的教育類型和學(xué)科側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)配，并根據(jù)自身的特另外點(diǎn)新增相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

（二）成果導(dǎo)向教育

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education）與1981 年由斯派迪創(chuàng)設(shè)。此概念創(chuàng)設(shè)的理念基本原理是：所有學(xué)習(xí)者都是成功的。成果導(dǎo)向教育的實(shí)施原則有四個：（1）清楚聚焦，即課程設(shè)計與教學(xué)有藍(lán)圖，師生共同努力呈現(xiàn)最終學(xué)習(xí)成果；（2）擴(kuò)大機(jī)會，課程設(shè)計與教學(xué)要充分考慮學(xué)生的個體差異性，在時間、資源上保障每個學(xué)生都有能夠達(dá)成相關(guān)學(xué)習(xí)成果；（3）提高期待，制定具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，鼓勵學(xué)生有深度的學(xué)習(xí)、有效率地學(xué)習(xí)；（4）反向設(shè)計，將最終學(xué)習(xí)成果或往期頂峰成果作為起點(diǎn)，進(jìn)行反向課程設(shè)計并實(shí)施教學(xué)活動。

二、結(jié)合DQP 成果導(dǎo)向的預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)

在國家大力扶植高等職業(yè)技術(shù)院校發(fā)展、市場急需高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才的背景下，我校高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)致力于培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備設(shè)計理論知識、軟件操作技能、敬業(yè)精神、良好職業(yè)道德、創(chuàng)新意識、設(shè)計應(yīng)用能力、自我發(fā)展能力，能夠從事室內(nèi)設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、設(shè)計制圖、施工工程等崗位工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。在學(xué)生培養(yǎng)方面，參照DQP 學(xué)歷資質(zhì)框架，可確定畢業(yè)生學(xué)歷資質(zhì)的五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。以此為培養(yǎng)框架，讓學(xué)生在畢業(yè)時能夠達(dá)成本專業(yè)畢業(yè)的職業(yè)能力、社會能力、專業(yè)應(yīng)用能力等方面的目標(biāo)。

（一）專業(yè)知識

在專業(yè)知識達(dá)到目標(biāo)方面，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)術(shù)語描述空間環(huán)境的設(shè)計風(fēng)格、設(shè)計方法。針對每門專業(yè)核心課程，呈現(xiàn)一個完整的結(jié)課作業(yè)作品冊（電子版或打印版）。在學(xué)習(xí)期間能提供至少一個與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的設(shè)計案例，例如參加比賽并且獲獎的作品、畢業(yè)設(shè)計作品等。其次，在軟件應(yīng)用能力上可以應(yīng)用相關(guān)計算機(jī)輔助工具進(jìn)行空間環(huán)境的設(shè)計，解決空間布局、空間風(fēng)格定位、空間使用人群定位、空間利用率及合理性等實(shí)際設(shè)計相關(guān)問題及難題。最后，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠基本無差錯地做出設(shè)計前期資料調(diào)研、設(shè)計定位、設(shè)計方案，并能夠進(jìn)行設(shè)計方案的匯報與設(shè)計方案的問答。

（二）廣泛且融合的知識

在廣泛且融合的知識方面，要求學(xué)生在接受專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中需要達(dá)到知曉三門以上跨學(xué)科的融合知識，例如建筑學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、美學(xué)、人文藝術(shù)等學(xué)科。并且可以從藝術(shù)、社會、科技、經(jīng)濟(jì)方面的問題中，采用至少兩個領(lǐng)域的知識，進(jìn)行設(shè)計實(shí)踐依據(jù)的搜集與分析。在案例分析、資料采集、設(shè)計項(xiàng)目定位（受眾人群）、設(shè)計實(shí)踐、設(shè)計改進(jìn)等方面可以利用融合理論知識做出客觀的評價。

（三）智力技能

在解析、探究能力培養(yǎng)方面，針對選定的專業(yè)核心課程領(lǐng)域較為清晰地界定一個問題，并對該問題的概念、理論、觀點(diǎn)及解決方法有較為清晰認(rèn)知。可以進(jìn)行多渠道的資源搜集，并能對所搜集的資源進(jìn)行辨識、分類、引用。通過學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，描述不同文化影響下的空間設(shè)計元素，論述某一設(shè)計風(fēng)格或某一空間布局方法，達(dá)到在本專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域理清不同的設(shè)計風(fēng)格及設(shè)計手法，較為準(zhǔn)確地描述不同文化影響下的設(shè)計案例。能夠引用多種資源進(jìn)行方案設(shè)計，并能做出分析匯報。在判斷力方面，能夠判斷出設(shè)計方案的合理性與不合理性，并能分析不合理的設(shè)計有何種改進(jìn)方式。在定量表達(dá)方面，能夠較為準(zhǔn)確的報出空間環(huán)境設(shè)計中常見、常用的符合人體工程學(xué)的規(guī)格尺寸。在溝通能力方面，清晰地闡述自己的設(shè)計作品及設(shè)計觀點(diǎn)，可以對參與的設(shè)計或項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)性的陳述。在創(chuàng)新思維方面，對某一設(shè)計項(xiàng)目成果給出自己的分析、理解、判斷。

（四）應(yīng)用和協(xié)作學(xué)習(xí)

在應(yīng)用和協(xié)作學(xué)習(xí)方面，能夠參與一個團(tuán)隊(duì)協(xié)作的創(chuàng)新性設(shè)計案例，在參與過程中，能夠與他人協(xié)作進(jìn)行信息的搜索、問題的討論，分享自己學(xué)習(xí)到的新知識、新觀點(diǎn)。能夠與其他成員配合，協(xié)調(diào)分工進(jìn)行小組作業(yè)或設(shè)計項(xiàng)目。在學(xué)業(yè)期間能夠用參與至少一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，能夠講解、展示自己的設(shè)計實(shí)踐，并能做出書面匯報和總結(jié)，并能闡述出此項(xiàng)目的未來市場需求或價值。

（五）公民素養(yǎng)和全球化學(xué)習(xí)

在公民素養(yǎng)和全球化學(xué)習(xí)方面，主要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力、自我學(xué)習(xí)能力、文化自信能力、公益行動能力。從細(xì)節(jié)上來說，即能夠進(jìn)行清晰的自我介紹、受教育背景、職業(yè)規(guī)劃、個人優(yōu)勢。對我國傳統(tǒng)文化與精神有一定的認(rèn)知和感悟。有兩項(xiàng)以上積極健康的方法或者技能，能夠進(jìn)行自身身心的調(diào)節(jié)。參與學(xué)校社團(tuán)或社公益活動，并能闡述自己在活動中獲得的知識對自己成長有益的經(jīng)歷及相關(guān)感悟。對環(huán)境保護(hù)、垃圾分類、低碳出行、節(jié)約水資源等方面有自主的行動力，對“人類命運(yùn)共同體”這一觀念有自己的解讀。

三、深化工匠精神培養(yǎng)

工匠精神，是一種嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精、追求完美、勇于創(chuàng)新的精神。黨的十八大以來，總書記多次強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)工匠精神。弘揚(yáng)工匠精神，是對各行各業(yè)敬業(yè)精神與創(chuàng)新能力的更高要求，也是展現(xiàn)個人形象、工作崗位形象乃至國家形象的方式。作為新時代高職學(xué)生，不僅要掌握本專業(yè)的核心理論知識，還需要有過硬的專業(yè)技能、軟件應(yīng)用的能力，更重要地從學(xué)校學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)人格魅力、持續(xù)的學(xué)習(xí)能力和鉆研能力。

（一）自我學(xué)習(xí)能力

參照專業(yè)知識預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)成果、廣泛且融合的知識預(yù)期學(xué)習(xí)成果的范圍，制定本專業(yè)延展閱讀書單、跨專業(yè)閱讀書單、指定關(guān)鍵字學(xué)術(shù)論文閱讀計劃。以培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，擴(kuò)充學(xué)生認(rèn)知面，并通過定期的讀書筆記、閱讀心得（PPT 形式呈現(xiàn)）交流、專業(yè)學(xué)術(shù)論壇交流、增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的成就感。

可用于調(diào)節(jié)身心健康的個人愛好、技能也囊括在自我學(xué)習(xí)能力范疇。鼓勵學(xué)生發(fā)展積極健康的愛好、技能，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生長期堅持，做專做細(xì)。不僅能讓學(xué)生在愛好中得到學(xué)習(xí)能力的提升并獲得成就感，還可以達(dá)到調(diào)節(jié)、優(yōu)化個人心理素質(zhì)、提升抗壓能力的作用。

（二）個人反思能力

參照廣泛且融合的知識預(yù)期學(xué)習(xí)成果、智力技能預(yù)期學(xué)習(xí)成果、應(yīng)用和協(xié)作學(xué)習(xí)成果的范圍，增加課程中的現(xiàn)實(shí)案例分析、設(shè)計實(shí)踐階段性成果匯報、結(jié)課成果匯報。通過現(xiàn)實(shí)案例分析，不斷加強(qiáng)學(xué)生分析、思考、判斷能力。能夠分析出案例中的合理性、不合理性，并且從中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過設(shè)計實(shí)踐階段性成果匯報、節(jié)課成果匯報環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對設(shè)計實(shí)踐的檢閱與反思，在匯報準(zhǔn)備過程中不斷優(yōu)化設(shè)計成果，在匯報過程及匯報問答環(huán)節(jié)，通過探討與他人的提議，能夠反思設(shè)計漏洞，不斷優(yōu)化設(shè)計成果。

制定參賽計劃，帶動學(xué)生參與職業(yè)技能類比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽，讓學(xué)生從創(chuàng)意想法、資料調(diào)研、市場調(diào)研、項(xiàng)目框架制定、方案書撰寫、匯報PPT 及視頻制作、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)管理、資源人脈等多方面形成宏觀思考、宏觀統(tǒng)籌的能力。

（三）創(chuàng)新革新能力

參照廣泛且融合的知識預(yù)期學(xué)習(xí)成果、智力技能預(yù)期學(xué)習(xí)成果、公民素養(yǎng)和全球化學(xué)習(xí)成果的范圍。在設(shè)計實(shí)踐過程中，結(jié)合室內(nèi)空間設(shè)計、園林景觀設(shè)計、人體工程學(xué)專業(yè)核心課程，從社會生活、社會環(huán)境中普遍存在的功能與空間、場地與空間、改造與更新、人文環(huán)境與文化傳承相關(guān)的話題進(jìn)行定向題目探討，讓學(xué)生在與日常息息相關(guān)的環(huán)境、空間、信息中發(fā)現(xiàn)問題，并尋找新的可能性。

相較于傳統(tǒng)教學(xué)中給出空白空間進(jìn)行設(shè)計，這種源于生活的方式能更直觀與學(xué)生認(rèn)知相互聯(lián)系，能讓學(xué)生更大范圍的延伸資料搜集范圍，并讓學(xué)生站在改善生活、保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源等有利于社會的角度，通過有效的設(shè)計實(shí)踐改善相應(yīng)的問題。讓學(xué)生能更加主動、全面地參與進(jìn)課程的設(shè)計實(shí)踐環(huán)節(jié)，并且提升學(xué)生自身的社會價值感。

（四）交流合作能力

參照廣泛且融合的知識學(xué)習(xí)成果、應(yīng)用和協(xié)作學(xué)習(xí)成果、公民素養(yǎng)和全球化學(xué)習(xí)成果的范圍。在教學(xué)過程中，創(chuàng)造小組合作問題分析與探討的機(jī)會，提升學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的主動交流與協(xié)作能力；在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐過程中，設(shè)立一個超出課堂所學(xué)內(nèi)容的具有挑戰(zhàn)性的實(shí)踐問題，通過小組協(xié)作進(jìn)行信息搜集、信息分析、組織協(xié)調(diào)、問題解決，加強(qiáng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、協(xié)作互補(bǔ)能力；在職業(yè)技能相關(guān)比賽中，拉動學(xué)校與學(xué)校的平臺互動，擴(kuò)充學(xué)生人際交往面、學(xué)習(xí)方法、擴(kuò)展認(rèn)知面。

通過以上多種環(huán)節(jié)的交流活動，讓學(xué)生在交流協(xié)作的過程中培養(yǎng)健全的人格、良好的心態(tài)、正確的價值觀、和諧的人際關(guān)系。

四、小結(jié)

我國高等職業(yè)教育的重點(diǎn)將從“崗位技能”逐步轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)“全面發(fā)展的人才”。因此借鑒學(xué)歷資質(zhì)框架（DQP）的五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓學(xué)生在畢業(yè)時能夠?qū)W以致用，更能契合目前高素質(zhì)職業(yè)技能人才的需求。在理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合方面，積極開展校企融合、工學(xué)融合。建立優(yōu)秀作業(yè)庫、項(xiàng)目案例庫、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書等輔助資源，同時也逐步將核心專業(yè)課轉(zhuǎn)變?yōu)榫焚Y源課程。在教學(xué)改革與教育管理方面，進(jìn)一步突出“教、學(xué)、做”一體化，強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的開發(fā)，科學(xué)管控教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果。在人才培養(yǎng)質(zhì)量上，注重職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的參賽與指導(dǎo)，專升本比例與就業(yè)比例兩手抓。在教科研與社會服務(wù)方面，發(fā)展教師主持的橫向項(xiàng)目，并帶動學(xué)生參加，讓設(shè)計實(shí)踐項(xiàng)目與設(shè)計理論研究項(xiàng)目并進(jìn)。