大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究

李艷艷

（鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，河南 鄭州 451191）

思政課是高校思想政治工作主要方式，但在長(zhǎng)期的課程教學(xué)模式的影響下，高校思政課普遍面臨著課堂活力缺乏，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以及課程教學(xué)效果較差的情況，單純的理論教學(xué)已經(jīng)沒有辦法滿足高校學(xué)生對(duì)于思政課教學(xué)的要求，需要從根本上改變思政課教學(xué)的方式，加大實(shí)踐課程教學(xué)，提升課程教學(xué)的實(shí)效性，在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，以現(xiàn)代科學(xué)的教育方法和手段，將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用到課程教學(xué)實(shí)際中，建立課堂實(shí)踐教學(xué)、高校課外實(shí)踐以及社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的思想政治課程實(shí)踐教學(xué)模式，提升課程教學(xué)的效能，從而更好實(shí)現(xiàn)高校思政課課程教學(xué)的目標(biāo)。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代思政課教學(xué)困境

思政課在當(dāng)前高校三全育人教育體系中發(fā)揮著重要的作用，是大學(xué)生思政課的主要路徑，思政課教學(xué)效果的好壞一定程度上決定著整個(gè)高校育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而在當(dāng)前的高校思政課教學(xué)過(guò)程中面臨諸多的困境。

首先是思政課程教學(xué)方式陳舊。在傳統(tǒng)模式下，不管是課堂教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間始終都是一個(gè)主動(dòng)和被動(dòng)的關(guān)系，教師始終是作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者，而學(xué)生多數(shù)是被動(dòng)的參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)過(guò)程中是一個(gè)被動(dòng)的傾聽者和學(xué)習(xí)者的角色。雖然隨著思政課教育方式的改革，近年來(lái)較多高校教師也采取了更加多樣化的教學(xué)方式，努力改變?cè)谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)參與者的角色，但受到各種因素的影響，并未根本上形成與專業(yè)課教學(xué)相似的知識(shí)傳授方式，一定程度上制約了高校思政課教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

其次是教學(xué)內(nèi)容的單一化，思想政治理論課的教學(xué)不同于專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，思想政治理論課教育的教學(xué)內(nèi)容需要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容受到嚴(yán)格限制，知識(shí)傳授也力求精確，相對(duì)制約了高校教師的發(fā)揮，這在專業(yè)課教學(xué)中是較少出現(xiàn)的。但這并不意味在大綱規(guī)定的內(nèi)容基礎(chǔ)上不需要進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的拓展，過(guò)多依賴傳統(tǒng)教學(xué)方式的思政課在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法對(duì)大綱要求的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的拓展，結(jié)果使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程變成了單純的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，變成了課本的“復(fù)讀”，單純的知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)并不能精確的實(shí)現(xiàn)高校思政課課程的教學(xué)目標(biāo)。

最后課程教學(xué)過(guò)度依賴課堂，課堂教學(xué)一直以來(lái)都是思政課主要的方式，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也主要是圍繞課堂教學(xué)設(shè)計(jì)展開，可以說(shuō)課堂教學(xué)是整個(gè)課程教學(xué)中心，即使是隨著實(shí)踐課程增加，課程教學(xué)仍然是占據(jù)絕對(duì)的主體。但隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的帶來(lái)大學(xué)生獲取知識(shí)的路徑越來(lái)越豐富，大學(xué)生也越來(lái)越依賴手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備終端去獲取知識(shí)和訊息，但傳統(tǒng)以實(shí)體課堂為中心的教學(xué)方式中，依然沒有辦法將課堂教學(xué)的內(nèi)容延伸到這些網(wǎng)絡(luò)終端，大學(xué)生即使是偶爾使用網(wǎng)絡(luò)終端參與課堂，也僅僅是作為一種課堂教學(xué)的輔助手段，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)終端的關(guān)注仍然沒有納入思政課關(guān)注之中，也沒能成為高校思政課教學(xué)改革的方向之一。

二、大數(shù)據(jù)技術(shù)與思政課教學(xué)實(shí)踐相容性

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)，在這個(gè)現(xiàn)實(shí)面前，部分教師采取的是抵制的態(tài)度，認(rèn)為高校思政課改革的方向依然應(yīng)該主要以課題教學(xué)為中心，傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方式的提升應(yīng)該成為高校思政課改革的重點(diǎn)，大數(shù)據(jù)技術(shù)在思政課中的應(yīng)用也只能是作為輔助，而無(wú)法支撐整個(gè)思政課教育過(guò)程，但事實(shí)上大數(shù)據(jù)的應(yīng)用則是能夠極大提升高校思政課課程教學(xué)的效能。

首先大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用能夠更加實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化的教學(xué)，在傳統(tǒng)思想政治教學(xué)模式下，不管是課程教師還是教學(xué)管理者和高校都是無(wú)法對(duì)教育對(duì)象的思想狀況進(jìn)行詳細(xì)、準(zhǔn)確的把握，致使在教師在教學(xué)的過(guò)程中也無(wú)法根據(jù)需要的狀況去制定符合專業(yè)教學(xué)要求的教學(xué)方式，在具體的教學(xué)過(guò)程中只能轉(zhuǎn)而單純的依賴對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握，依據(jù)常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，無(wú)法將課程知識(shí)與教學(xué)對(duì)象緊密地結(jié)合起來(lái)。大數(shù)據(jù)手段的施用可以最大限度地對(duì)教學(xué)對(duì)象的思想政治狀況進(jìn)行較為詳細(xì)的調(diào)查，為課程教學(xué)提供教學(xué)依據(jù)，解決傳統(tǒng)上認(rèn)為思政課教學(xué)實(shí)效的問(wèn)題。

其次是能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，差異化教學(xué)是依據(jù)學(xué)生本身的差異以及對(duì)于課程需求和認(rèn)知的不同差異進(jìn)行教學(xué)，這在專業(yè)小班教學(xué)中較容易實(shí)現(xiàn)，而對(duì)于現(xiàn)在思政課教學(xué)中普遍采取的大班化教學(xué)來(lái)說(shuō)是很難實(shí)現(xiàn)，大數(shù)據(jù)手段的出現(xiàn)能夠較為有效對(duì)教學(xué)對(duì)象的差異化需求進(jìn)行詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)，解決與大數(shù)據(jù)手段，教學(xué)對(duì)象對(duì)于課程教學(xué)需求的不同能夠成為課程教學(xué)制定方法的依據(jù)，從而能夠保證教師在教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)不同的專業(yè)，不同的知識(shí)背景、不同的課程需求等設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)模式。

最后是在大數(shù)據(jù)手段的引入能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的突破。在傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)改革中，課堂教學(xué)改革雖然也多被提及，但都是無(wú)法從根本突破課堂教學(xué)的限制，課堂教學(xué)之外思想政治課教學(xué)如何展開，思想政治課實(shí)踐教學(xué)如何展開，都是傳統(tǒng)條件無(wú)法完全滿足課程教學(xué)目的的。大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用則完全改變了這種狀況，因?yàn)樵诖髷?shù)據(jù)手段的支撐下，實(shí)體課堂不再是唯一的教學(xué)方式，教育對(duì)象可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)終端采取網(wǎng)課等更加多樣化的教學(xué)方式，而在實(shí)踐教學(xué)的方式也可以更加多樣化，課程實(shí)踐不再僅僅流于實(shí)踐基地的參觀等，可以突破時(shí)空的限制將教育內(nèi)容通過(guò)虛擬場(chǎng)景的建構(gòu)，讓教育對(duì)象參與到具體的、歷史的場(chǎng)景中，對(duì)于教學(xué)知識(shí)內(nèi)容有更為深刻的體驗(yàn)。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代思政課實(shí)踐教學(xué)改革路徑

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)對(duì)傳統(tǒng)的高校思想政治課教學(xué)的沖擊是巨大的，這種沖擊更多的是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段和方式的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為其改革提供了方向：

首先是教學(xué)方式的改革，走出課堂，采取更加多樣化的課堂教學(xué)方式在大數(shù)據(jù)手段的支撐下成為現(xiàn)實(shí)，尤其是在2020 年這種重大社會(huì)問(wèn)題的背景下，突破實(shí)體課堂，采取線上教學(xué)或是混合式教學(xué)應(yīng)該會(huì)成為今后高校思政課程教學(xué)的重要方式，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不再是僅僅依賴課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)，虛擬課堂同樣成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要場(chǎng)所，依托大數(shù)據(jù)首選的超星慕課等虛擬課堂教學(xué)在大數(shù)據(jù)手段的支撐下，逐漸會(huì)發(fā)揮與實(shí)體課堂相同的作用，其在高校思政課中的作用也會(huì)越來(lái)越重要，因此高校思想政治課教學(xué)方式也相應(yīng)需要調(diào)整，適應(yīng)這種虛擬的網(wǎng)上課堂教學(xué)。

再次是對(duì)于改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)場(chǎng)景，多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以說(shuō)在一定程度上改變了原來(lái)的黑板、粉筆的時(shí)代，學(xué)生可以通過(guò)多媒體課件的學(xué)習(xí)更加充分地把握課堂教學(xué)的內(nèi)容，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用對(duì)多媒體技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)更加革命性的變革，簡(jiǎn)單的視頻、音頻和圖片文件，在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支撐下，可以建構(gòu)成虛擬的現(xiàn)實(shí)和歷史場(chǎng)景，綱要課程歷史的學(xué)習(xí)，不再僅僅是對(duì)于歷史文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，而是可以通過(guò)歷史場(chǎng)景的模擬，讓大學(xué)生能夠更加直觀的參與到歷史場(chǎng)景中，對(duì)于歷史認(rèn)識(shí)不再僅僅是通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，場(chǎng)景教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)，在場(chǎng)景中大學(xué)生能夠教學(xué)知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)更加全面地把握。

最后是思政課實(shí)踐方式可以發(fā)生變革，實(shí)踐教學(xué)改革現(xiàn)在高校各種課程改革普遍重視度內(nèi)容，相對(duì)專業(yè)課程的實(shí)踐而言，思政課實(shí)踐方式的建構(gòu)在傳統(tǒng)條件下方式過(guò)于單一，難以滿足課程學(xué)習(xí)的需要，在大數(shù)據(jù)手段的支撐下，高校思政課實(shí)踐方式可以突破原來(lái)的單調(diào)方式，除了實(shí)地參觀方式等之外，可以讓大學(xué)生通過(guò)運(yùn)用大數(shù)據(jù)手段進(jìn)行場(chǎng)景模擬，事件還原，場(chǎng)景復(fù)原等方式，設(shè)計(jì)更多地符合教學(xué)目標(biāo)要求的實(shí)踐方式，大學(xué)生也能夠更加根據(jù)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)的需求，將專業(yè)的學(xué)習(xí)與思政課的學(xué)習(xí)相結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)與思政課教學(xué)的融合。