情感教學策略在中職數學課堂教學中的運用

謝蓉

（長沙汽車工業學校，湖南 長沙 410007）

中職學生大部分都對數學課程有抵觸情緒，一直以來都是在教師的強制要求下被動地學習，這一方面是由于數學知識的理解難度大，另外一方面也與教師的教學方法有直接關系。傾注了情感的教學有助于改變學生的學習態度，打造有溫度的課堂。

一、發揮人格魅力，與學生建立良好關系

我們常說“親其師方能信其道”，學生對一門學科的興趣在很大程度上取決于與教師的關系。如果經常受到教師的批評，每當看到教師就會緊張、恐懼，學生是不可能對這門學科仍抱有濃厚學習興趣的。相反，如果能與教師與朋友一樣相處，每當看到教師就會感到無比的親切，那么即便是對學習再抵觸的學生，也會盡自己所能去參與學習活動，這便是教師人格魅力所具有的力量。因而在平時，應該調整自己對學生的態度，與他們建立平等、友好的關系。

中職學生的數學基礎普遍較差，成績優異的學生并不多，在學習中遇到難題是在所難免的，教師可以主動與他們溝通，了解問題，并在課下對部分學的慢的學生進行單獨輔導，幫助他們縮小與其他學生的差距。課堂上，學生面對教師的提問經常會緊張，手忙腳亂，一時間給不出答案，這時候教師的一句“沒關系，慢慢來”會給他們莫大的鼓勵和安慰。多看到學生的長處和潛能，抓住微不足道的細節對學生進行表揚，對于問題和錯誤，在指出的同時不要過度批評，而是以鼓勵為主。這樣下去，學生學習數學的自信心就會大增，與教師的關系也會進一步增進。如果每一名教師都能在教育工作中如此傾注情感，始終以愛護學生為原則，我們的教學活動何愁難以取得突破。

二、尊重學生差異，滿足個性化學習需求

不同學生學習數學的興趣和能力存在差異，因此總會有部分學生在統一化的課堂教學中處于落后地位，這樣的客觀差異是難以消除的。教師的眼中不能只有優生，對待落后學生更不能有偏見，而是要設法幫助他們擺脫當下的學情，對這部分學生施以援手，用自己的愛心和耐心幫助全體學生獲得進步。

在教學中，我們可以采用分層教學法，在任務布置、課堂提問等環節進行難度的分層，給這部分學生參與的機會，同時循序漸進的幫助他們提高。比如在教學“集合的概念”時，教師針對班級中數學學習的差生、中等生和優等生，分別布置以下學習任務：（1）理解集合的概念，記住常用數集的概念和記法；（2）在以上基礎上掌握有限集、無限集和空集的意義；（3）在以上基礎上能夠運用集合的兩種常用表示方法。針對差生，在課堂上可以設計一些簡單的問題讓他們參與問答，如：1、2、3，4、5 這幾個數能確定一個集合嗎？為什么？集合中的元素有順序嗎？對于學習能力較強的優等生，則可以設計一些帶有探究性質和較高難度的問題。如此一來，每一名學生在課堂上都有參與問答的機會，學習信心倍增，教師也不必再因為部分學生無法回答問題而板起臉孔。只要堅持下去，差生就能夠跟上班級整體的學習進度，盡管學習的效率可能會低于其他學生，但緩慢的積累也將使他們最終走向成功。

三、打造趣味課程，激發學生的學習動機

一名教師是否在崗位上傾注了自己全部的情感，從授課活動中就可以看出。熱愛本職工作的教師在教學時會善用幽默的語言和有趣的活動，令課堂充滿活力，而不是一味地趕時間，匆匆地灌輸知識點，使課堂沉悶無趣。試想，如果教師在教學時都毫無情感，那么又如何能讓學生們投入自己的熱情呢？因此，我主張打造趣味化課堂，讓學生感受到學習的樂趣，用教師的情感感染學生的情緒。

課堂上，可以組織一些游戲化的學習活動，比如，在學習“二分法求零點”這部分的內容時，教師可以設置一個“猜價”的游戲：在講臺上隨意放一物品（如手機），學生猜測價格，每人說出一個數字，最后，說出的價格與教師提前在紙上寫好價格最相近的學生能獲得獎勵。這樣的活動融合了師生的情感和熱情，將使課堂充滿活力。

四、結語

情感教學是一種寬泛的概念，具體如何做，完全不設限，教師可以按照自己的理解，運用自己獨特的方式去實踐。只要我們始終以愛護學生，尊重學生，滿足學生需求為出發點，在教學中做到不厭其煩，不斷創新，數學課堂就會因為有了教師情感的注入以及學生興趣的加分而煥發活力，教學效益自然會大大提升。未來讓我們共同在情感教學策略中投入更多的精力去探索。