從哲學角度看“大二低谷”現象

劉恒菀

南京理工大學公共事務學院，江蘇 南京 210094

美國學者很早就注意到大二學生是全體學生中最不滿意的一群。Baur（1965）指出大二學生最明顯的問題在于常有無聊和淡漠的感受、對院校不滿并對在校經歷不滿。學者進一步將“大二低谷”定義為“一個發展性焦慮期”，學生的表現為一系列困惑及不安，感到盼望更少，投入更少，競爭力更低。

對于“大二低谷”現象，馬克思主義基本原理中有矛盾的觀點，該觀點認為任何事物都是矛盾的統一體，這要求我們要用辯證的觀點看問題，一方面是由于高校過高關注大一和大四學生而對大二的學生關注不足、老師授課方式單一乏味；另一方面是由于經歷一年的學習之后對大學生活的新鮮感減退、沒有確定之后的去向：考取研究生或者就業，對未來處于迷茫狀態。

在學校方面，學生剛入學的時候，學校會花費大量的精力來關注他們。為了讓大一的學生盡快適應大學生活，做好從高中到大學的轉變，學校大量開展“新生入學教育”、“新老生經驗交流會”等活動。這些活動內容豐富、形式多樣，吸引了他們的興趣，調動了他們對大學生活的好奇心，于是大一學生的生活會很忙碌和充實，熱情很高。但是當升入大二之后，由于學院的活動大部分都是針對大一新生開展的，專門針對大二學生的活動其實很少，大二是整個大學時期最重要的部分，是學生確定未來方向，進行人生規劃的轉折點。可是由于部分教育工作者認為大二學生經過一年時間的磨練已經基本適應大學生活，可以也應該具有自己管理自己的能力，因此放松了對大二的監管和幫助。高校針對大二學生多采取的相對自由的管理模式，整體工作投入就會減少，這種管理模式會產生一定的負面作用，影響大學生規范行為的形成。隨著學習壓力增大，學生活動減少，部分學生會出現了心理上的不適應，產生了不被重視的心理落差，導致了“大二低谷”現象。

馬克思主義基本原理中，內因是事物發展的根本原因，是變化的依據，外因只能通過內因起作用。因此，“大二低谷”最根本的原因在于自身，大二學生對大學生活失去了最初的好奇心，大二也沒有了大一那樣多的活動，班級之間的聯系不足，同學之間缺少深厚的友情，每天只生活在自己的宿舍圈；其次，大二是大學的關鍵時期，在這一階段學校會督促鼓勵大家找到以后的發展反方向，可是即使是在大二，同學們對自己的發展定位仍處于迷糊狀態。這種種的原因導致了大二學生的迷茫和比較普遍的大二低潮現象。

赫勒爾法則認為：沒有監督，就沒有動力。即當人們知道自己的工作表現有人監督的時候，會加倍努力地工作。在現代企業經營中，不僅要有激勵機制，也要有監督機制，只有這樣才能讓員工“動”起來。這種監督＋激勵的方式，就是管理者手中最有效的指揮棒，它能有效地引導員工更努力地投入工作中。由于人都是有惰性的，管理的本義就是要督促人對抗自身的惰性，同時激發更大的工作熱情。一方面，上級經常往下看，會給基層員工一種監督的壓力，促使他們努力工作：另一方面，人都有被尊重的需要，尤其是來自上級的肯定，當你能滿足這種需要時，員工就更愿意為你去做事。同樣的道理也可以放在學校中，如果學校加強對大二學生的關注，會使學生有一種被重視的感覺，那么在平時的學習生活中也不會太過于隨意和漫不經心，態度上來之后，相信“大二低谷”現象會有很大的改善。

半途效應認為：在激勵過程中達到半途時，由于心理因素及環境因素的交互作用而導致的對于目標行為的一種負面影響。大量的事實表明，人的目標行為的中止期多發生在“半途”附近。簡言之，半途效應強調了意志力磨練對于一個人的重要意義。分析表明，半途效應之所以會產生的主要原因有二：一是目標選擇不合理，在向著目標前進的過程中易出現半途效應；二是人缺乏意志力，從而極易出現半途效應。為此，要消除半途效應的負面影響，就必須培養專心一致、堅忍不拔的精神。對于大二學生，首先要有足夠的意志力，不能在大二這一關鍵時期“掉鏈子”，當對學習產生倦怠情緒的時候也要在內心鼓勵自己堅持下去，不能半途而廢，由于倦怠就對學習不認真。其次，大二學生要學會規劃自己未來的人生道路。計劃在執行過程中經常有意外狀況發生，千萬不要以為計劃制定好了便萬事大吉，一個小小的意外都完全可能使計劃脫軌，并且變得一發不可收拾。因此，監控和反饋是計劃執行過程中極為重要的部分。凡事一定要考慮周全，不要輕易做出輕率之舉，否則的話，那些意外發生的事情往往會令人功虧一簣。大二的學生在平時學校開展的人生規劃課程中要積極認真聽課，并把課堂中老師傳授的知識運用到自己以后的規劃之中，多了解社會中的實時情況，關注研究生考試、公務員考試抑或是就業狀況和趨勢，并著手計劃自己的發展方向，只有周全規劃才能成就精彩人生。