中職計算機教學中分層教學法的應用

馮碧峰

浙江建設技師學院，浙江 杭州 311403

一、前言

現階段社會日益加大受快速發展的信息技術產生的影響，近年來經濟水平得到迅速發展，計算機應用能力是不可或缺的一項重要能力，各行業工作中都離不開計算機，在一定程度上也使中職學校中培養計算機人才的要求不斷提高。中職學校應對學生加強綜合素質的培養，進而使為社會培養的應用人才具有較高的整體水平，應用分層教學法在教學中對于提高學生學習效果具有重要作用，該教學方法基于教師對學生的知識、能力水平及潛力傾向的深入了解，將學生科學地分為水平相近的幾個群體并有針對性地采取分層教學方法，不同層次學生得到有針對性地效果。該教學方法結合不同層次學生的實際情況具有針對性，使全體學生的學習興趣得到有效激發為主要目標。

二、中職計算機教學應用分層教學法的重要作用

（一）結合中職學生實際便于采取有針對性的教學

分層教學法備課按照分層方式進行，基于中職學生實際對教學計劃的編制更加合理，在與學生實際情況相結合

在教學中對教學難易度進行相應安排，使不同層次學生都獲得收獲，通過主要研究方式使能力較強的學生提高學習興趣，一般學生通過對教學內容的反復講授及輔導等多種方式，對作業按照相應水平進行布置并客觀評價，對學生成績的考評與實際相結合，在評價中注重對學生一點一滴的進步及成績的提高予以必要的突出，并非受學習內容掌握的局限。分層教學法的應用可使學生的學習興趣得到有效激發，進而提高學生的主動思考及分析研究能力。

（二）對于中職學生發展具有促進作用

學生之間難以避免存在個體差異，針對學生層次存在的差異，分別制定有針對性的教學內容。若采用統一的教學方式統、教學內容、目標及進度安排，無法有效發揮出學生之間存在的差異，對于學生共同發展具有比較明顯的促進作用。教師應深入了解學生學習的具體情況，對不同層次學生制定各種側重的學習內容和目標，避免發生較好學生無需學習簡單內容或較差學生排斥較大難度內容的學習等現象?？茖W應用該教學方法能夠進一步樹立學生的信心，有利于促進學生的健康發展。

三、中職計算機教學中的常見問題

（一）學生的學習意愿及能力有待提高

當前社會中還普遍存在唯學歷的思想，我國近年來雖然提高重視職業教育的程度，但對家長望子成龍的目標難以在短時間改變，中職學生基本是由于不理想的成績而不能繼續就讀普通高中而進入中職學校。為維持生存和發展，中職學校將不斷降低招生條件，中職學生逐漸降低學習信心和能力，少部分學生不愿學習，自我管控能力相對較弱，為數不少的學生更愿意沉浸在網絡游戲中。受家長所迫很多學生才進入中職學校，學生缺乏明確的學習方向及未來發展目標。具有良好基礎的學生數量相對較少，但由于受家庭或其它一些因素的影響而就讀中職學校。在知識基礎和學習能力方面，各類學生存在的差異較為明顯，部分學生在學習態度方面還有待于進一步端正。

（二）對中職學生缺乏客觀完善的考評機制

在中職學校中針對學生學習效果的考評一直以來都應用比較傳統的考試評價方式，沒有和綜合能力相結合，學校結合學生考核結果客觀判斷學生學習的成效。在校學習的學生不能利用考核考評體系客觀反映出其真實狀況，考核考評應結合學生未來發展，學生對考核結果缺乏應有的重視，對學習重要性缺乏認識，忽視計算機知識教學，只認為技能考核通過即可。

（三）對中職學生有待采取先進的教學方式

中職大部分計算機課程在教學中以實用性為主。與學生未來就業所需技能相結合，大部分教師一直采取傳統教學方法，不能結合學生特點開展有針對性地教學，這種傳統教學方式使學生按步驟跟隨教師進行學習，學生缺乏自我思考和鍛煉機會。中職教師還需不斷提高技能水平，盡管采用邊教學邊演示的教學方式對于學生提高理解能力和思維拓展具有一定的促進作用，但在演示中有待進一步提高合理性，因學生的學習能力普遍不強，只能根據教師講授的具體操作方法完全照搬，缺少舉一反三的能力，在重要知識點學習過程中通常存在一知半解情況，進而使計算機教學質量受到不利影響。

（四）部分中職學生缺乏端正的學習態度及較強的自我管理能力

在中職教學中，學生比較常見睡覺、玩手機、看小說等問題，對學習缺乏興趣或對教師授課內容不能完全理解，對學習直接放棄，做課堂筆記的學生也不多。

四、中職計算機教學中分層教學法的主要應用措施

計算機教學完全不同于其它科目的教學，課程講授主要在機房與實際操作相結合，計算機操作對學生具有一定的吸引力，完備的多媒體設備使分層教學應用于計算機教學中的優勢比較明顯。

（一）中職學生應“精確合理”的分層

中職教師在分層教學前應對學生具體狀況深入了解，與學生的學習能力及實際水平相結合進行分層次教學，為教學的正常開展提供有利條件。為提高分層教學的效果，應按照學生實際情況采取不同的調查方法，通過與學生交流，教師了解學生對計算機知識點的掌握情況，還可利用調查問卷方式提高分層次教學的合理性。教師可根據不同班級或班級內部進行分層，也可按照混編分組方式進行分層。

（二）教學內容應與學生分層相適應

分層教學應與學生情況相結合，在應用中符合學生的學習能力和水平。學生按照科學合理的標準分層后，制定有針對性的教學內容。學生如果基礎不佳，可相應降低教學目標和教學難度。學生如果基礎較好，制定的教學目標應相對高一些，在教學中適當擴展教學內容，使學生綜合能力明顯提高。在對教學內容制定過程中，教師應考慮對學生綜合學習能力的培養，使不同層次學生體現出“進步和提高”。

（三）教學活動在分層中應具有一定的靈活性

完成教學內容分層后，在教學中教師對各層次學生應保持同樣態度，公平對待各層次學生，將計算機水平不同的學生分為不同的幾個小組，具有較強學習能力的學生可只講解教學的重點和難點，掌握有關知識后較強學習能力強的學生可采取“傳幫帶”方式，對不具有較強基礎知識的學生適當指導，對其有關知識的掌握提供相應幫助。該方式使教學效率提高，創造良好的教學氛圍。對于不具有較強基礎的學生，可反復演練，在教學采取單獨輔導方式。教學中教師應提高教學內容的豐富性，使學生學習的積極主動性得到充分調動。

（四）在教學中應“統分結合”進行考核評價

由于在實際教學中，教師對學生的教學內容和形式存在一定的區別，為使學生提高學習的信心，完成預期教學目標，評價中難免存在差異。因此，應對不同層次學生予以必要的關注，確保實現最低教學目標，而在一定程度上忽視掌握知識和技能的程度。

五、中職學校分層教學的難點

分層教學容易使各中職教學環節增大負擔，中職學校最重要的是發展，普遍存在師生比偏低問題，教師具有較大的工作量，若采用分層教學方式，客觀上使教師增大工作量。而且，在學生及家長心中分層教學容易產生誤解。

六、總結

綜上所述，在中職教學過程中難免還存在不足之處，分層教學法的合理應用，結合中職學生實際，分層次對學生開展計算機教學內容、課程設計及教學活動等教學環節，可使中職計算機教育有效提高教學質量和效果，進而對于中職學生全面發展具有十分重要的促進作用。