農(nóng)村小學(xué)班主任工作存在問(wèn)題及解決策略

劉占福

靖遠(yuǎn)縣烏蘭鎮(zhèn)羅家灣小學(xué)，甘肅 靖遠(yuǎn) 730600

班主任作為一個(gè)班級(jí)的引導(dǎo)人物，在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中起著非常重要的作用。這點(diǎn)某種程度上來(lái)講，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言影響尤其深遠(yuǎn)。在農(nóng)村工作的班主任，面對(duì)新潮的教學(xué)思想與模式卻不具備充足的資源來(lái)實(shí)踐。與此同時(shí)，鄉(xiāng)村班主任還要面臨由很多家長(zhǎng)教育意識(shí)不足而導(dǎo)致的學(xué)生厭學(xué)逃課現(xiàn)象。可以說(shuō)農(nóng)村班主任所面對(duì)的挑戰(zhàn)與困境更多，也因此工作中容易出現(xiàn)問(wèn)題。但是農(nóng)村班主任不能因環(huán)境的落后而得過(guò)且過(guò)，應(yīng)當(dāng)提升自己的工作能力突破環(huán)境阻礙，創(chuàng)造更多條件，讓農(nóng)村學(xué)生變得更優(yōu)秀。

一、農(nóng)村班主任工作存在的問(wèn)題

在農(nóng)村工作的班主任，其周邊環(huán)境普遍存在閉塞特質(zhì)，對(duì)外界先進(jìn)思想的接受呈現(xiàn)滯后現(xiàn)象。而落后的教育資源以及農(nóng)村對(duì)教育的重視程度偏低，導(dǎo)致班主任不能及時(shí)了解學(xué)生處境并高效解決問(wèn)題。

（一）班主任的角色定位問(wèn)題

教課標(biāo)推廣已經(jīng)過(guò)去一段時(shí)間，但是對(duì)農(nóng)村教育的影響還不深入，尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村。這種滯后讓很多班主任還沒(méi)有轉(zhuǎn)變自己的角色定位，還沒(méi)有從過(guò)去的最高權(quán)威位置到師生平等的民主模式當(dāng)中。班主任在新的教育理念中的角色，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生“健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，心靈成長(zhǎng)的導(dǎo)師，溝通家長(zhǎng)和社區(qū)的橋梁”［1］，而不是過(guò)往俯視學(xué)生主導(dǎo)學(xué)生行為的權(quán)威。農(nóng)村班主任如果不能及時(shí)轉(zhuǎn)變角色定位，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能跟隨時(shí)代主潮培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)與自覺(jué)抉擇能力。最終讓本就資源落后的農(nóng)村學(xué)生在城市學(xué)生面前競(jìng)爭(zhēng)力持續(xù)拉大。

（二）對(duì)留守兒童的忽視

絕大多數(shù)的農(nóng)村班主任都會(huì)遇到留守兒童問(wèn)題，這些缺乏家長(zhǎng)教育的學(xué)生為班主任工作提出更多挑戰(zhàn)。隨著經(jīng)濟(jì)的開(kāi)放，勞動(dòng)力流動(dòng)現(xiàn)象極其普遍，很多落后農(nóng)村的青壯年勞動(dòng)力選擇遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)謀生，而經(jīng)濟(jì)條件的限制讓適學(xué)兒童不得不留守農(nóng)村，在鄉(xiāng)村讀書(shū)。這些學(xué)生由爺爺輩照應(yīng)，老一輩思想的封建落后并不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，而重男輕女觀念的殘留更是嚴(yán)重危害女童求學(xué)。鄉(xiāng)村教育模式中的學(xué)生并不會(huì)把自己的困境與教師交流，最終耽誤了學(xué)生學(xué)習(xí)。所以鄉(xiāng)村班主任對(duì)留守兒童的忽視也是一個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題。而農(nóng)村教育落后，也引發(fā)生源流失現(xiàn)象，很多農(nóng)村學(xué)校都出現(xiàn)停止辦學(xué)以及合并現(xiàn)象，這些都會(huì)打擊班主任的工作積極性，如果處理不好，就會(huì)惡性循環(huán)。

二、解決策略

農(nóng)村班主任管理出現(xiàn)的問(wèn)題同樣是中國(guó)農(nóng)村教育的縮影，面對(duì)這些問(wèn)題，需要找到高效的解決策略，盡最大努力讓農(nóng)村學(xué)生也能享受到先進(jìn)的教學(xué)方式，與城市學(xué)生一樣具有創(chuàng)新意識(shí)以及自主意識(shí)。

（一）轉(zhuǎn)變班主任角色

在出現(xiàn)角色守舊傾向時(shí)，需要對(duì)班主任進(jìn)行培訓(xùn)，組織去城市學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)考察，留心觀察一些教育比較成功的學(xué)校的模式，在鄉(xiāng)村中推行。班主任要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)學(xué)生的聲音，通過(guò)一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施激發(fā)學(xué)生踴躍發(fā)言。對(duì)課堂內(nèi)容出現(xiàn)的一些現(xiàn)象學(xué)生可以發(fā)表自己的看法，學(xué)生要從多個(gè)角度去思考問(wèn)題。在班級(jí)管理中，班主任施行學(xué)生民主投票選舉班干部，而不是班主任自己獨(dú)斷。由學(xué)生自己喜歡的同學(xué)去領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)，他們也會(huì)配合工作，齊心協(xié)力完成各項(xiàng)任務(wù)。在這種民主環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生都可以感受到自己存在的價(jià)值，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心以及責(zé)任感。

（二）努力創(chuàng)造更多教育資源

農(nóng)村教育最大的缺陷還體現(xiàn)在教學(xué)資源的落后，由于農(nóng)村本身便生活單一，不像在城市中有書(shū)店、各種文藝興趣培訓(xùn)班。班主任應(yīng)當(dāng)做出努力改變現(xiàn)狀，通過(guò)各種渠道建設(shè)學(xué)校圖書(shū)室，或者在自己班里面采購(gòu)一定數(shù)量的教育部推介圖書(shū)，讓學(xué)生在課余時(shí)間里，根據(jù)自己的興趣去閱讀圖書(shū)，不僅提升自己的閱讀理解能力、寫(xiě)作能力同時(shí)更增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)拓寬視野。讓學(xué)生想象的翅膀不要只局限于周邊的環(huán)境，尤其是經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，班主任更要做出這方面工作。

（三）重視留守兒童

“作為留守兒童在校的主要教育者、管理者，班主任承擔(dān)著主要任務(wù)，去關(guān)愛(ài)留守兒童，解決留守兒童學(xué)習(xí)與心理教育問(wèn)題。”［2］對(duì)于留守兒童，班主任要與學(xué)生進(jìn)行敞開(kāi)心扉的聊天，要學(xué)會(huì)與學(xué)生做朋友。留守兒童由于親情的缺失，往往不善于人際交流，不善于自我表達(dá)，甚至出現(xiàn)不同程度的心理疾病。班主任要做家訪，從根源處找到學(xué)生的難處，鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)人生，用積極向上的心態(tài)堅(jiān)持學(xué)業(yè)，成為一個(gè)有用的人。

三、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村因教育資源的普遍落后，導(dǎo)致農(nóng)村教育比城市需要付出更多心血。各種滯后也導(dǎo)致班主任不能及時(shí)扭轉(zhuǎn)角色定位，去實(shí)踐最新的教育理念。而農(nóng)村的特殊群體留守兒童也往往因教師的忽視而不被及時(shí)注意，可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因而農(nóng)村班主任需要努力改善教育教學(xué)資源，積極實(shí)踐民主管理理念。積極解決留守學(xué)生遇到的難題，在農(nóng)村有限的資源里為學(xué)生打造更多可能。