課外閱讀在小學語文作文教學中的實踐研究

韓留軍

甘肅省甘南藏族自治州舟曲縣果耶鎮池干中心小學，甘肅 舟曲 746300

總體來說，閱讀與寫作之間具備較為緊密的聯系。寫作是閱讀活動的延伸，閱讀是寫作活動的基礎，兩者相輔相成，共同推動學生學習能力以及學習素養的強化。在小學語文作文教學中，很多學生都會對寫作學習產生較強的抗拒意識。究其原因，多數學生不知道要寫什么。所以，教師就可以貫徹“讀寫結合”的教學理念，將寫作與閱讀進行適當整合，加強學生的綜合學習能力。

一、指導學生合理地選擇圖書

在小學作文教學的過程中，由于學生的個人思維還沒有完全形成，并且也沒有接觸過太多的教學素材，所以自身的寫作意識以及寫作思路都并不完整，很多學生也會因此而對寫作學習產生抗拒意識。對此，教師就應該做好相對應的指導工作，結合一些多樣性并且高效的教學手段對學生進行教育引導，以此幫助學生穩定自己的心態，加強自己的寫作能力。而在這一過程中，合理的選擇圖書是教師必須要開展的一項工作。

首先，在進行圖書選擇時，教師應保證圖書的趣味性。小學生的年紀比較小，其在進行閱讀時無法長期的集中自己的注意力，但如果閱讀內容能夠具備較強的趣味性以及故事性，那么教學效果可能就會出現一定的調整。比如，教師可以選擇一些故事性較強的圖書。例如《稻草人》、《寶葫蘆的秘密》、《列那狐的故事》以及《愛麗絲漫游奇境記》等等，通過這些圖書調動學生，使得學生能夠養成主動閱讀的意識；其次，教師應保證圖書的正確價值觀。小學生很容易會受到外界環境的影響，而對自己的想法或者是觀念形成更改。所以教師必須要選擇一些能夠對學生形成正確調動的圖書，在加強學生閱讀寫作能力的同時，也能夠強化學生的德育意識。例如，《伊索寓言》、《中國民間故事》以及《假如給我三天光明》等等，都是比較適合的圖書；最后，教師應保證圖書的梯度性。不同階段所能夠接受的圖書難度是不同的，所以教師應注意到這一點。隨著學生年紀的不斷提高，教師所選擇書目的難度也應該出現一定的調整。比如，針對于低年級的學生，教師可以選擇一些童話類或者是繪本類的圖書。比如，《海底兩萬里》、《安徒生童話選集》以及《中國古代科幻故事》等等；而針對于高年級的學生，教師就可以選擇一些敘述類以及科普類較強的文章。例如《30天環游中國》、《中外網絡故事》及《世界5000年》等等，以此有效拓展學生的學習范圍，加強學生的閱讀基礎以及寫作能力。

二、培養學生正確的閱讀習慣

總體來說，閱讀并不是一件短期就能夠完成的教學活動，其需要學生與教師進行長期的努力，甚至需要學生進行終身的學習，把閱讀內化成自己的一種日常活動，以此加強學生的閱讀能力以及寫作能力。并且在閱讀教學的過程中，教師也應該注重培養學生正確的閱讀習慣，以此達到最高的教學效率。

首先，在閱讀中，學生總會無可避免的遇到一些自己不理解的情節，或者是不認識的生字。在這些問題發生的時候，教師可以引導學生將這些語句或者生字詞用筆圈畫出來，在完成整篇閱讀活動后，利用工具書對其進行查閱，然后將其記錄在自己的生字本上，以此提高學生的自主意識，也能夠拓展學生的認知范圍；其次，在閱讀中，學生可以把自己比較喜歡的句子或者是段落謄抄在自己的筆記本上，利用自己的碎片化時間對其進行閱讀、理解，也可以將其內化作為自己的素材，寫到自己的作文中，以此加強自己的寫作能力以及質量；最后，學生可以學習一些隨筆的寫作方式或者是讀后感的寫作方式，在讀到某篇文章的一個感人情節時，學生就可以把自己的想法寫在一旁，長此以往的進行短篇寫作訓練，逐步加強個人寫作思維以及能力。

三、做好閱讀與寫作間的延伸

在小學寫作教學的過程中，前期階段教師可以通過續寫以及仿寫的方式，對學生進行引導教育，緩解學生的寫作壓力，夯實學生的寫作基礎。所以，在此階段，教師就應該做好閱讀與寫作中間的延伸工作，通過文本閱讀對學生的寫作能力進行強化。

比如，當教師講解完《背影》這篇文章后，可以鼓勵學生回想一些自己與父親之間發生過的故事，然后仿照作者的寫作思路以及方式，對自己的父親進行描述；再比如，當教師講解完《賣火柴的小女孩》這篇文章后，也可以鼓勵學生結合自己的想法，對小女孩死后的情節進行想象。比如小女孩飛到了天上成為了天使，和奶奶幸福的生活在一起。或者小女孩重新投胎，變成了一個善良的小公主等等，以此加強學生的寫作能力，也能夠拓展學生的想象思維。

四、結論

綜上所述，在引導小學生進行作文訓練時，適當的拓展學生的閱讀范圍，引入一些課外的閱讀材料，能夠充分調動學生的學習興趣，也能夠拓展學生的知識儲備，幫助學生提高自己的寫作質量。與此同時，在教學中，教師也應該注意合理的進行圖書選擇，培養學生正確的閱讀習慣以及閱讀意識，以此加強學生的綜合學習質量。