淺談情景教學(xué)法在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（興安縣溶江鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣西壯族自治區(qū) 桂林 541300）

新課程改革工作的順利推進(jìn)在一定程度上促使多種不同的教育教學(xué)方法引入到教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化開(kāi)展產(chǎn)生了至關(guān)重要的影響。情境教學(xué)法就是在此基礎(chǔ)上逐漸被引入到教學(xué)活動(dòng)中的，能夠有效增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和形象性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體性提高，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也產(chǎn)生著一定的積極影響。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中，十分有必要對(duì)情景教學(xué)法進(jìn)行研究和分析，并探索其具體應(yīng)用措施，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)造有利條件。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

情景教學(xué)法是一種新穎的教學(xué)方式，近年來(lái)在各個(gè)階段教育中取得了良好的效果。情景教學(xué)教學(xué)法主要指在教學(xué)活動(dòng)中，教師借助使用語(yǔ)言、音樂(lè)、實(shí)物等多種不同的教學(xué)形式和教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，保證學(xué)生在特定的教學(xué)環(huán)境中能夠獲得理想的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。新課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，教師需要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)具體需求，引入更為科學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，有效提高課堂質(zhì)量。

情景教學(xué)能夠活躍課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。新課改對(duì)小學(xué)教育提出了更高的要求，在幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，還需要關(guān)注學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)在于奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)和提高文化內(nèi)涵，在課堂教學(xué)中采用情景教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂質(zhì)量。這個(gè)階段學(xué)生的心智尚未發(fā)育成熟，情景教學(xué)能夠增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）設(shè)計(jì)情景教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)中帶入情感是情景教學(xué)中的重要部分，教師在課堂設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為情景體驗(yàn)，利用其中的貼近生活的元素來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的情感體會(huì)。語(yǔ)文教材中融入了大量的情感教育方面的內(nèi)容[2]，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獲得良好的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，切實(shí)取得理想的教學(xué)成效。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材中蘊(yùn)含一定教學(xué)情感的文章進(jìn)行挖掘，并且通過(guò)情景教學(xué)教學(xué)法將這樣的情感特點(diǎn)進(jìn)行充分的展示，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為情景體驗(yàn)。

例如《狼牙山五壯士》一課教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生了解狼牙山上五位英雄的故事這一事件，并體會(huì)我國(guó)共產(chǎn)黨人抵抗侵略者不屈不撓的精神[3]，和中華民族不可被征服的壯志情懷。教師在教學(xué)過(guò)程中可以將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為情景的體驗(yàn)，為學(xué)生講述日軍侵略者在我國(guó)做出的暴行，引發(fā)學(xué)生憤慨，再講述狼牙山五壯士故事的前因后果，以及我國(guó)軍民在侵略者面前的頑強(qiáng)抗?fàn)幑适隆榱烁玫丶ぐl(fā)學(xué)生共情感，教師可以為學(xué)生播放那個(gè)時(shí)代的愛(ài)國(guó)歌曲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的情景。學(xué)生在這樣的情景體驗(yàn)中能夠深入對(duì)歷史的感悟，加深課文印象，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）增加學(xué)生課堂感受

在小學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生實(shí)施感官上的刺激，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也能獲得相應(yīng)的培養(yǎng)。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)該注意結(jié)合對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生實(shí)施適當(dāng)?shù)母泄俅碳ぃＷC學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生積極主動(dòng)的投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得理想的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如在學(xué)習(xí)中《京劇趣談》一課中，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生展示京劇的特色，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)京劇在戲劇中的地位，以及京劇為什么被稱為國(guó)粹。要重點(diǎn)展示學(xué)生感興趣的內(nèi)容，如京劇的臉譜。可以讓學(xué)生猜一猜臉譜所對(duì)應(yīng)的歷史人物，找一找臉譜的色彩與人物性格之間的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，提高學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)趣味性的課程內(nèi)容，學(xué)生產(chǎn)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，加深了知識(shí)印象，也達(dá)到了教學(xué)的目的。

（三）增強(qiáng)學(xué)生探究能力

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生智力水平的提高和思維能力的培養(yǎng)，與其實(shí)踐探究能力的息息相關(guān)，因此在引入情景教學(xué)教學(xué)法的過(guò)程中，應(yīng)該注意為學(xué)生提供豐富的參與空間，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)探究活動(dòng)中，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、知識(shí)探究能力的培養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)《在柏林》一課中，教師可以通過(guò)提出問(wèn)題，自主討論的方式為學(xué)生提供更多的課堂參與空間，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。比如兩個(gè)姑娘“不加思慮地嗤笑”和“再次傻笑起來(lái)”分別說(shuō)明了什么？課文所發(fā)生背景是在駛出柏林的列車上，為什么題目取名《在柏林》？這些問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入對(duì)課文的探究和理解，通過(guò)討論的形式能促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，提高自主思維、探究能力。

總結(jié)：

綜上所述，小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文知識(shí)的積累是初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師需要更加重視課堂效果，追求課堂質(zhì)量。在教學(xué)中積極探索引入情景教學(xué)的方式，能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革提供良好的支持，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也產(chǎn)生著重要的影響。因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該全面加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)的重視，并嘗試將情景教學(xué)合理融入到教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)