關于小學低段數學課內閱讀習慣的培養分析

（廣西南寧市馬山縣白山鎮尚德小學，廣西 南寧 530699）

一、培養小學低段學生在數學閱讀方面的作用

閱讀作為學生獲取知識的有效途徑，通過數學閱讀教學工作的開展，可以促使學生理論知識儲備得到不斷拓展，讓學生的思維發展的極致。同時，學生通過對數學進行閱讀，使得學生更好的了解其理論知識，更主要的是學生借助閱讀可以增強其積極的情緒，促使學生能夠獲得啟發性思維。在數學教學過程中，數學教師要想保證學生擁有良好的閱讀能力，并且在閱讀中逐漸形成閱讀習慣，則需要意識到分析問題、解決問題的作用及意義，進而提升學生的自主學習水平。此外，小學低年級學生有著較強的可塑性，小學生在當前這個階段所養成的習慣，也不至于受到日后學習所影響，由此可見，數學教師要根據實際教學的需要，注重教學設計，培養學生低段學生良好的閱讀習慣，進而促進數學教學質量的提升。

二、小學低段數學課內閱讀習慣的培養策略

（一）巧設疑問，引導學生進行閱讀

根據相關數據調查顯示，數學教材中的教學概念較為抽象化，其自身相對較為枯燥，難以激發學生的閱讀興趣，使得學生對于數學知識理解不足，影響著數學課堂教學質量的提升。基于當前這種情況下，數學教師要發揮其自身在教學中的作指導作用，指導學生進行更好的閱讀，同時要根據數學教學的需要，巧設疑問，使得學生帶著問題有目的性的進行閱讀，鼓勵學生在閱讀過程中尋求問題的解決方案，而學生在閱讀中將會發現問題，提出問題。在實際的設疑過程中，要保證所設置的問題具有啟發性，貼近學生的最近發展區。與此同時，教師要鼓勵學生從不同角度對問題進行思考，鼓勵學生進行大膽質疑，確保學生養成勤學好問、善于思考的良好閱讀習慣。例如，人教版二年級下冊“角的初步認識”學習時，數學教師可引導學生根據教材中的步驟練習畫角，當學生完成這份作業后，教師為學生設置相應的問題，鼓勵學生進行思考，同學們在畫角的過程中，能否明白點對齊和邊對齊的基本含義？為什么你們所畫出來的角有所不同，如果想讓角的度數大一些，我們應該如何做呢？教師通過設置相應的教學問題，有助于鼓勵學生逐漸形成良好的思考習慣，激發學生的閱讀興趣，提高數學教學質量。

（二）設計閱讀提綱，明確閱讀目的

數學教師在設計閱讀提綱的過程中，要根據數學教學重點及難點，以及學生的實際需要，有針對性的設計閱讀提綱，從而保證閱讀提綱的合理性。鑒于教師所設計的提綱而言，保證其能夠突出數學教學的重點，對學生的閱讀做出正確的指導，使得學生的整體閱讀效率得到有效的提升。在數學閱讀教學開展之前，學生教師要為學生講述相關方面的內容，幫助學生明確閱讀范圍，閱讀重點，以及學生在閱讀中需要思考的問題，明確學生數學閱讀的目的，只有學生有針對性、有目標的進行閱讀，才能夠更好的提高閱讀效率。此外，針對閱讀提示題設計角度來講，在保證其具有啟發性的基礎上，還需要具備較強的探索性，使得學生更好的對閱讀題進行探索。例如數學教師在講解“圖形的運動”相關內容時，數學教師可根據此部分內容設計具有探索性的問題，同學們電梯上下的過程是圖形運動么？如果是圖形運動那么屬于哪種類型呢？風箏在控制移動是圖形運動么？由學生在閱讀時進行思考，引導學生積極對其進行研究，根據閱讀內容確定閱讀目的。總而言之，數學教師在開展閱讀教學時，要根據教學的具體內容，為學生設計閱讀提綱，激發學生的閱讀興趣，使得學生更好的參與到閱讀當中，以此來提高小學低段數學教學的質量。

結語：綜上所述，在數學課堂教學過程中，數學教師要給予數學課堂閱讀足夠的重視，并且根據具體教學情況，合理進行數學閱讀教學設計，為學生創設良好的閱讀情境，使得學生在特定的情境中進行有效閱讀。同時數學教師要注重巧妙設疑，引導學生進行更好的進行閱讀，讓學生在具體閱讀中進行思考，培養學生良好閱讀能力的同時，要注重發揮學生的課堂主體作用，培養學生良好的閱讀習慣，使得學生在閱讀中發現問題，解決問題，進而提高學生的數學綜合能力，這也是當前小學數學低段教學的根本目標。