提升學生語文素養的路徑

（陜西省漢中市佛坪縣成人教育辦公室，陜西 漢中 528300）

語文是個漫長浩大的工程。沒有那個老師能夠在短時間把孩子的語文成績提升起來。耽誤個三五天，學生的語文成績似乎不受到影響。在所有的補習輔導班里，語文學科的補習提升見效慢，因為語文學習多與平時的點滴積累有關。在我長期教學實踐中，總結出提升學生的語文素養的路徑，以下是淺淺的思考。

一、充分激發學生的學習興趣

俗話說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”“興趣是最好的老師。”引導學生對語文學科有興趣，這是教師首要的職責。凡事學生如果感興趣了，學習就充滿了動力。同樣，學習過程的枯燥感和乏味感就會大幅度地降低。興趣的激活和誘導，需要語文啟蒙教師善于創造符合兒童認知的各種情境，讓學生有成就感。安排生活中識字活動。針對日常教學中錯誤用字，讓小學生“啄木鳥”找錯別字行動，安排學生在日常生活尋找錯別字，增加他們正確使用漢字的興趣。針對小學生性格特點，注重過程性和個性化評價。開展“誦讀小明星”“書寫小明星”“發言最踴躍小明星”等評比，借助靈活的評價機制，調動不同學生的積極性。

二、從習慣上進行培養和引導

比如良好的書寫習慣，小到如何用正取的方式握住鉛筆，身體與桌面保持多大的距離，雙眼與書本的距離。大到如何在田字格里擺放，如何讓漢字的間架結構合理、美觀，如何保持書寫的整潔度。小細節都不能忽略。專注的傾聽習慣，善于與同分享學習的習慣，能夠主動探究的習慣。系統地滲透方法，在反復訓練中強化方法，促使學生熟能生巧，進而形成某種技能，提升學習的效率。比如，讀書的幾種方式，默讀、精讀、略讀等。部編語文教材就很好地體現了學習方法的隨文滲透。如果學生無法在長期的學習中掌握某種方法，那么學習的主動性就永遠無法形成。學生只能單純地依靠教師的教，那么學習的建構而改良就不會達成。好的語文習慣，則會讓學生一生受益。比如，記筆記的習慣，不動筆墨不讀書等。養成了好的學習習慣，掌握了正確的方法，就等于走上了語文學習的快車道。

三、做好基礎知識的落實和鞏固

作為一門實用性學科，必要的知識積淀不能或缺。如字詞句篇、文化常識積累，包括常見的文體知識。如從一年級起就建立良好的積累意識，并自發地轉化為日常的學習行為，那么學生語言底子就會越打越好，萬丈高樓平地起。學完臺灣杏林子《生命生命》一文，引導學生識記住“中國的張海迪”，都是身殘志堅的優秀人，增加作家作品知識儲備。學完《詠柳》，引導學生了解“柳”與“留”諧音，古代折柳送別，意味著“留”的意思，增加學生對傳統文化知識的了解。根基一旦牢固了，后面的學習就會特別輕松。如果根基不夠，那么年級越高，學習就會很吃力。即便是費力地補習，也會是高投入地回報。

在課堂教學中，要將語言的訓練和實踐放在核心的位置。引導學生感受語言表達的特色，咬文嚼字促使學生揣摩語言的表現力，現學現用，促使學生學著仿照課文的例子，運用文章中所表達的方式。語文課總是有共性規律的。作為閱讀教學來說，要解決三個問題。第一個層面是：講了什么？這是內容的構成。第二個層面，怎么講的？這是形式的構成，言語組合的表現。第三個層次，寫得怎么樣？這屬于鑒賞評價層次。從聽過的語文課堂教學來說，多數在第一個層次上面用力較多，主旨、思想。無論是劃分段落，還是探究主旨，都在內容方面打轉。語文課，應該把精力和時間放在言語形式層面。寫思鄉，李白寫到：“舉頭望明月，低頭思故鄉。”張九齡寫著：“露從今夜白，月是故鄉明。”主題相同，情感表達、意境營造、手法各有特點。從形式上深鉆打磨，潛行思索，語感的培養就不再是空洞的說教。

四、落實基本技能訓練

“語文是一門綜合性的實踐學科”。對于聽書讀寫技能，則應化整為零，逐步滲透并予以強化。朗誦、口頭表達、書面表達能力的培養需要反復訓練。每天堅持30 分鐘的朗誦，一個月沒有變化，一年后就會有變化，量變引起的質變。有位班主任創設了一個班級的微信群，讓每個孩子晚上錄制讀書視頻，不過幾分鐘而已。每個孩子都把朗誦視頻傳到平臺，相互學習模仿，孩子們的積極性高。對于朗誦中存在的問題，教師當場糾正，從語調、發音、節奏、情感等方面點滴滲透。利用傳播技術和通信技術，化解了繁重的聽讀任務，讓家長參與進去，做好平時的指導和監管工作。堅持到三年級左右，孩子們就能形成自發的模式，他們的朗誦技能都會逐步發展起來。

一節沒有瑯瑯書聲誦讀的課堂，當然算不上語文課。讀的形式可根據教學內容確定讀的方式。形式必須豐富多樣的，默讀，如小記敘文，用批注的方式完成；或出聲誦讀，如言辭皆美的散文，通過音韻來完成對無聲文字的解構；或快速瀏覽，跳躍著讀，比如篇幅比較長的文字，只要找出關鍵的語句，提取出主干信息，對核心語段的某些語句進行反復地揣摩品析。

五、強化學生思維的培養

語文的思維有聚焦性的發散思維，有推理嚴密的邏輯性思維。語言的組合是思維有序運作的結果。不同體裁的文章，反應出作者思維的特點。教師要引導學生破解出思維密碼，那怕是點滴，也對學生思維的提升大有裨益。有了良好的思維品質，學習起來就會輕松。一個思維活躍的學生，能從點聯想到面，從面聯想到更多的面。他們從已知推理出未知，從課本聯系到生活，從此課聯想到彼課。在他的頭腦里，所有的材料都是融會貫通的，所有的文章都彼此補充，可以根據需要隨時做出裁剪、重組、搭配。

語文課堂應該呈現出這樣的姿態：洋溢著對語言的敬畏之感，潛入到語言文字的內部，破解深邃的思想，感悟豐富的表達，完成形象的建構，與人物近距離接觸。

總之，學生語文素養的培養，并非朝夕之間可以完成。只有立足長遠，激活興趣，點滴滲透，才能在大量的實踐活動中，讓學生建立起豐富的語感，擁有扎實的知識基礎，語文素養才能逐漸形成。