基于合作學習的高職學前教育專業聲樂教學

（四川托普信息技術職業學院，四川 成都 611743）

隨著社會的發展，教育的不斷完善，音樂活動在學前教育中的地位日益凸顯。學前教育專業在教學中要尤其重視音樂類課程的教學，音樂不僅是兒童與外界溝通的形式，而且能激發兒童的思維，陶冶兒童的情操，讓他們在輕松自由的環境中快樂成長。毋庸置疑，聲樂課是學前教育專業基本的藝術類專業技能課程之一，聲樂教學能力也是學前教育專業學生必須掌握的一項基礎技能。

聲樂這門藝術類學科的實踐性很強，需要學生發聲訓練，但是發聲器官基本上在人的身體內部，而每個學生在器官的發育方面存在較大差異，就需要教師的專門指導教學，對每個學生的發音情況和學習程度進行針對性教學[1]。然而，由于學前教育專業的特征，學生多，師資隊伍有限，大課的課堂組織形式下，教師無法做到對每個學生的啟發教學。只能兼顧集體的學習情況，這就導致很多學生有問題說不清弄不明，學習效果大打折扣。鑒于此，我們就可以采取合作教學的課堂組織形式，以合作學習，來提高課堂教學的有效性，促進學生整體和個體的均衡發展，保證學生的個性化學習，提高聲樂教學的質量。

合作學習不僅包含學生之間的交流協作，增強學生的主觀能動性，樹立合作學習的意識，而且還能促進師生之間的有效交流，幫助教師迅速掌握小組內部的問題以及整體學習的不足之處，在教學中做到因材施教。以下筆者主要從三方面簡要論述聲樂教學的合作學習具體開展模式，希望能對當前的課堂教學有所裨益。

首先，合作學習要真正做到激發學生的學習興趣，實現組內學生分工合作、交流互動、共同進步[2]。

第一，教師要鼓勵學生以小組為單位在合作中勇于發揮小組特色優勢，進行藝術創作和實踐，敢于表現自己。多數學生的聲樂基礎比較薄弱，教師就要通過這樣的教學措施打消學生的顧慮，鼓勵他們積極學習，大膽展示。例如，在學習《搖籃曲》的時候，有的學生表演能力強，可以再現音樂創作的時代背景；不同的學生由于擅長的聲部不一樣，可以輪流對不同角色、不同聲勢進行創編練習，最后找到適合自己的演唱形式；學生在訓練中，還會通過觀察其他同學的表現，不斷觀摩，不斷學習，不斷完善，提高對歌曲的感受力和演唱技能。經過多次的練習，小組內部還會針對自己的小組優勢，采取新的訓練方式，從而樹立自主訓練的學習意識，每個人都能獲得個性化發展。

第二，課堂上教師要善于組織一些小型的游戲活動，促進學生之間的合作交流。這主要是利用合作學習來調動課堂濃厚的學習氛圍。由于基礎比較薄弱，對聲樂有濃厚學習興趣的學生也比較少，這樣一來學生的學習主動性就比較弱，但是教師把一些簡單的訓練操作放在課堂上，讓學生之間相互訓練檢查，加強互動，整個課堂學習氛圍就能熱烈起來。例如，教師在講完發聲的基礎練習注意事項和呼吸方法之后，實際上學生是想要嘗試的，比較容易，操作簡單，但是很容易遺漏要點。這時，教師讓學生隨機組隊合作練習，相互監督，彼此幫助，很快就能準確掌握要領，提高課堂教學效率，學生更愿意參與類似的活動。

其次，教師放權給學生自主合作學習，并不意味著散漫無組織的教學。教師在合作學習的過程中角色非常重要。教師是合作學習的引導者和組織者，放權給學生的前提是精心設計教學活動，合理安排教學內容，豐富教學手段，在合作過程中有效調動各方面因素，為學生創設有利的合作環境。一方面，教師要提出具體可操作的學習任務，給學生足夠的時間空間理解準備，繼而他們才有精力進行小組的自主探究學習。聲樂學習進程中，教師要及時對小組合作加以指導，幫助學生學會合作，提高合作效率。例如，學習幼兒歌曲的時候，合作表演的形式很多，學生初次涉及不得要領。教師就可以引導學生根據幼兒歌曲的特征在動作、隊形和輔助樂器、表演道具等方面進行創新。在小組展示成果的時候，教師可以啟發學生認真觀摩，取長補短，小組之間和小組內部及時進行面對面的交流評價。另一方面，教師還要對小組的評價做到統而有序。既統籌小組的整體評價，又能對個人的評價實現個性化評估。這樣才能對小組合作起到激勵效果，也不至于忽略個人的貢獻和進步。例如，把團隊的成績列入學生的平時成績考核，而期中期末的檢測以小組合作、個人表現4：6 的比例進行考核，從而激勵學生在小組合作中主動學習，小組內部的幫扶學習也更有效果。

最后，教師要在合作學習中注重學生合作意識的增強，除了借助于科學有效的考核評價機制來促進小組內部合作，還要鼓勵每個學生在小組中發揮自己的獨特作用，為團隊的建設和自身發展做出努力。教師可以結合聲樂教學的特殊性來促進學生之間合作，樹立牢固的合作學習意識。聲樂是一門綜合表演、歌唱、動作等的一門綜合性藝術學科，需要學生在實踐中不斷訓練提高。需要學生演唱的曲目類型也比較廣泛，比如藝術類歌曲、兒歌、多聲部的歌曲、流行歌曲、民俗歌曲等。教師可以定期組織學生開展分門類的歌曲演唱訓練，小組自主選擇不同的歌曲類型，課下搜集相關資料，了解歌曲的相關文獻、音響，經過資料整理加深對歌曲的理解，在合作努力下快速有效掌握歌曲的情感特點、結構和聲部。在訓練中，繼續鼓勵學生協作完成多聲部的合作演唱，通過集體排練的方式密切團隊合作，增強彼此默契，提高學生的合作能力。由此可見，學生合作意識的增強是在不斷的訓練與實踐中實現的，教師要抓住每一個實踐的機會，對學生加以合理引導。

總而言之，合作學習下的學前教育專業聲樂教學，既要解決當前課堂教學主要難題，確保教學的個性化、針對性；更要關注學生的合作意識與能力之建構，讓學生在合作中學會自主統籌安排學習計劃，提高專業技能。教師合理發揮自己的引導者角色，對合作學習加以規范激勵，增強學生的合作意識，引導學生提高合作質量。