幼兒園開展繪本閱讀的有效路徑研究

（江蘇省常州市武進區新城陽光幼兒園，江蘇 常州 213100）

圖畫是另一種具象的文字，能夠帶給幼兒直觀、深刻的感受。繪本是以大量生動的圖畫和少量簡單的文字交織而成的優秀教育資源，是幼兒認識、接觸世界的一個重要方式。如何利用繪本開闊幼兒視野、闡述情感價值，如何讓幼兒從繪本閱讀中提高各項素質，如何最有效地開展繪本閱讀活動，是所有幼兒教育工作者需要考慮的問題。

一、根據幼兒的年齡、成長訴求合理選擇繪本

為了更好地發揮繪本開發幼兒心智、挖掘幼兒潛能的作用，首先要做的是選擇適合幼兒年齡、適應幼兒理解的讀物。難度適宜是第一原則，要確保幼兒在教師的引導下能夠看懂畫面，同時確保內容新穎、不過分簡單，能夠燃起幼兒的閱讀興趣。其次，要根據幼兒的成長訴求有針對性地選擇繪本。在廣袤的繪本海洋中，有各色各類的主題，或者是弘揚感恩美德、或者是鼓勵幼兒勇敢等等，教師要綜合考慮幼兒的年齡、心理、知識水平開展繪本閱讀活動。

二、創造多元呈現方式，助力幼兒閱讀理解

（一）創造親子閱讀的機會

對孩子來說，親子閱讀不僅能夠增強閱讀興趣，帶來集體閱讀所感受不到的快樂，而且可以為未來實現獨立閱讀贏得很好的過渡。在家長的陪伴下，孩子能夠更加容易地學會翻書，形成正確的看書習慣，而且會更加安心地投入到閱讀中去。更加值得注意的是，繪本中所傳達的許多情感、價值觀都和家庭、父母相關，例如父母的付出、感恩父母，要想更好地理解這些，就要依賴于和父母共同閱讀的時光。因此，教師可以在父親節、母親節等節日附近舉辦活動，讓親子一起學習《袋鼠媽媽小羊羔》、《秋秋找媽媽》等繪本，感受其中真摯的親情。

（二）開展集體閱讀活動

繪本是知識的載體，它畫面精美、內涵豐富，但若讓幼兒把閱讀繪本和上課畫上等號，無法培養幼兒良好的閱讀習慣和生活情趣。因此，為了讓幼兒從閱讀繪本中獲得全面的成長，教師要將閱讀定位在“一件快樂的事”，積極開展班級集體閱讀活動，營造濃郁的閱讀氛圍，創造自由的閱讀空間。

（三）鼓勵幼兒自主閱讀

在教師的引導下，幼兒能夠更加正確、快速地完成閱讀。但同時，教師也要主動為幼兒創造獨立閱讀的空間。中班、大班的幼兒已經初步掌握閱讀繪本的習慣、方法，在此基礎上教師適當地放手，能夠推進幼兒個性化思維的形成，發揮幼兒獨有的想象力。

三、延伸閱讀體驗

（一）借助多媒體再現繪本場景

幼兒的閱讀環境能夠在一定程度上影響閱讀體驗，教師在開展繪本活動時，將教室稍加布置，創設相似的情景，能夠增強幼兒的共鳴，加深幼兒對繪本內容的理解。同時，借助多媒體播放適當的背景音樂、動畫短片，能夠給幼兒更加多維、直觀的綜合體驗。

例如，《森林小島的四季故事》這一系列的繪本分別講述了刺猬、小老鼠、小松鼠、睡鼠在四個季節的故事。教師可以將春天的花朵、夏天的驕陽、秋天的果實、冬天的雪花打印成卡片，發到每個孩子的手里，當講到對應的季節時，教孩子拿出相應的卡片，并且播放一段背景音樂。當閱讀活動結束后，教師可以開展一段小小的問答互動，教師說季節名稱，幼兒拿出對應的場景卡片。這樣能大大增加幼兒的參與感，同時讓幼兒初步了解不同季節的特征。

（二）鼓勵幼兒再加工、再創造

幼兒園的孩子在學習閱讀的同時，也接觸繪畫、對話、表演等內容。繪本中生動豐富的圖畫讓幼兒對色彩產生了感知，同時也激發了幼兒對自己動手嘗試畫畫的興趣。幼兒正處于人生的啟蒙階段，各項才能都需要被挖掘，充滿了無限可能性。教師要抓住這一特點，鼓勵孩子在閱讀繪本的同時進行再加工。例如，在《幸運的鴨子》這個繪本故事中，一只不幸的鴨子丟失了自己的“嘎嘎”聲，但是通過自己的努力和他人的幫助最終找到了十只鴨子伙伴，找回了熟悉的“嘎嘎”聲。繪本中一只小鴨子分別遇見了兩只母雞、三只狗……但是十只鴨子卻沒有畫全。教師可以提醒孩子，畫面中少了六只鴨子伙伴，然后請孩子幫忙把六只鴨子“找”回來。通過自己參與畫畫，幼兒會對數字產生懵懂的認識。

除此之外，教師可以鼓勵幼兒用表演劇的形式再現故事片段。以《幸運的鴨子》中小鴨子遇到四只貓的場景為例，教師可以選五名幼兒分別扮演貓和小鴨子，結合自己的想象豐富故事：

一號貓說：小鴨子，你怎么不開心呀？

二號貓說：有什么困難，你可以告訴我們，我們會想辦法幫助你的。

小鴨子：我找不到自己的“嘎嘎”聲了。

三號貓說：可是貓是“喵喵”的叫聲，不會“嘎嘎”。

四號貓說：那我們去其他地方找找，有沒有別人可以幫忙吧。

角色扮演能夠極強地調動幼兒的參與積極性，在表演中，幼兒不僅能夠對繪本內容有更深的認識，而且可以鍛煉語言表達、肢體協調等能力，收獲快樂和友誼。

（三）引導幼兒在合作閱讀中成長

除了在教師的輔助下完成閱讀之外，幼兒也可以通過相互間的合作交流加深對繪本的理解。雖然繪本是相同的，但每位幼兒的思維存在差異性，他們看待畫面、事物的眼光不同，得出來的感悟也不相同。合作閱讀一方面有助于幼兒完善對繪本的理解，另一方面能夠促進幼兒交流，增強幼兒的交際能力。引導幼兒在合作中閱讀，教師要充分發揮自身的課堂管理作用，約束幼兒行為，切實確保每位幼兒真正參與到討論中，并能夠從中收獲成長。

（四）鼓勵幼兒分享個人閱讀體會

繪本是一種特殊的低齡化讀物，它畫面豐富但一般字比較少，對于小班的孩子，教師只需要引導他們完成基本的閱讀和理解就可以了，但是對于年齡稍大一點的孩子，教師要鼓勵他們分享自己的個人感悟。只有如此，幼兒才能經歷一個完整的閱讀過程，才能夠更加沉淀在閱讀中。例如，在帶領幼兒閱讀完《兔子的心愿》后，教師要利用一部分時間專門聆聽孩子的心聲。幼兒會從這個繪本中收獲勇氣和鼓勵，但他們可能比較害羞或者表達不好，這時教師要溫柔地提醒孩子，幫助孩子完成感悟的交流。

四、結束語

綜上所述，在帶領幼兒閱讀繪本時，要為幼兒創造一個自由、快樂、輕松的個人空間。教師要主動取得家長的幫助，結合園內資源開展多元閱讀活動，通過鼓勵幼兒合作、交流、再加工，營造和諧的閱讀氛圍，發展幼兒的綜合素質。