地理學科核心素養之綜合思維淺析

（河北省邯鄲市復興區教研室，河北 邯鄲 056000）

綜合思維是地理學科核心素養之一，是指人們全面、系統、動態地認識地理事物和現象的思維品質與能力，是地理學基本的思維方法。用于從整體性角度分析和認識地理環境及其人地關系。綜合思維包括三個維度即：地理要素綜合、空間和時間綜合、區域綜合或者尺度綜合。

作為教師需要明確培養地理學科的綜合思維并使之成為學生的生活方式是地理學科的基本任務之一，完成這個任務的關鍵和前提是教師要理解綜合思維的內涵。

一、地理要素綜合思維

地理要素綜合思維是指能夠從地理要素綜合的角度認識地理事物的整體性，地理要素相互作用、相互影響的關系。根據人教版初中地理的知識體系和內容，我們可以把自然要素歸納為：氣候、地形、土壤、植被，把人文地理要素歸納為：工業、農業、交通、人口、城市。地理要素綜合的層次也是有區別的，就初中地理教材中涉及到的多為綜合思維水平1 和水平2，水平1的要求是能夠說出生活中常見地理事象所包含的相關要素，并能從兩個地理要素相互作用的角度進行分析；水平2 的要求能夠對給定的地理事象，從多個地理要素相互影響、相互制約的角度進行分析；能夠結合時空變化，對其發生、發展進行分析，給出簡要的地域性解釋。一個地理事物或現象是在多種因素的共同作用下產生的，例如，生活在北亞東西伯利亞的亞庫特人，因為氣候寒冷，所以居住木屋，身著毛皮服裝，運輸工具是狗拉雪橇。

二、空間和時間綜合思維

空間和時間綜合思維是指能夠從空間和時間綜合的角度分析地理事物和現象的發生、發展和演化。在分析地理事物或現象在空間上的差異，又能夠關注自身時間上的發展變化。例如，分析我國水資源時空分布不均，給社會經濟發展帶來了的影響。首先分析我國水資源南北方以及東西部的差異也就是空間上分布的差異，接著分析某一地區不同季節的水資源的分配差異，像華北地區的水資源的緊缺的狀況，不僅是因為北方地區的降水量少，而且就季節分配上來說降水集中于夏季的七、八月份，而農業生產在其它季節特別是春季春耕的時候對水資源的需求量也非常大。

空間和時間綜合思維的培養要關注到地理要素的動態性和地理環境的整體性。

（一）整體性

地理環境具有整體性特征，構成地理環境的各個要素都是作為整體性的其中之一在發展變化著，如果其中一個要素發生變化其它的要素也會跟著變化，正所謂“牽一發而動全身”。王文潔、周維國、張 琦（2017 年）提出，根據哲學中分析與綜合的概念，分析是把事物分解為各個部分、要素分別加以分析的過程，綜合是把部分重新結合成整體的過程和方法。綜合是在分析基礎之上的綜合。因此，綜合思維不僅強調對各個地理要素的分析，更強調的是在對各個地理要素分析的基礎上形成對一個區域地理問題的整體性認識。在地理教學過程中教師需要關注綜合思維的這一特性。比如，分析黃土高原水土流失的成因，既要分析單個的人為原因和自然原因，還應當把這些因素重新整合綜合分析。

（二）動態性

辯證唯物主義認為，運動是絕對的，靜止是相對的，萬事萬物都在發展和變化中。人類生存的自然環境同樣是處在動態變化當中，構成自然環境的各個要素也是和整個要素一起處于一種動態平衡當中，這一動態特性提醒人們在安排工農業生產及自身發展的時候要給予足夠的重視。例如，由于鄱陽湖周圍的圍湖造田導致鄱陽湖的蓄水能力下降，雨季長江發生洪澇災害時不能及時起到緩解洪峰的作用，旱季時由于蓄水量不足也滿足不了灌溉的需求，當人們意識到這一點時，采取了“退田還湖”的行動，不僅恢復了鄱陽湖的生態環境，也使鄱陽湖又發揮了調蓄洪水的作用。

三、區域綜合或者尺度綜合思維

區域綜合思維或者尺度綜合思維是指能夠從地方或區域綜合的角度分析地方或區域自然和人文要素對區域特征形成的影響，以及區域人地關系問題。所以區域綜合思維是在區域的視角下，分析區域特征、認識區域人地關系、解決區域發展等復雜問題的綜合思維。汪陽在《地理學科綜合思維的內涵解析與培養策略》一文中提出，從區域的視角可將區域綜合思維分為區域內部綜合思維和區域外部聯系思維兩個緯度。例如，分析西北地區的區域特征，原因的分析往往需要從區域外部聯系思維考慮，即因為深居內陸、距海較遠，并且北山嶺重重阻隔，濕潤氣流難以到達，所以氣候干旱成為該地區最顯著的自然特征。其余的特征需要從區域內部綜合思維考慮，即由于氣候干旱該地區草場廣布，成為我國重要得畜牧業基地，而在一些有河水、高山冰雪融水、地下水可以灌溉的地區，就形成了灌溉農業，并且因為夏季氣溫高，光照強，晝夜溫差大，所以生產的農產品品質優良。