高中語文群文閱讀教學初探

（長垣市第一中學，河南 長垣 453400）

群文閱讀是新時期下高中語文教學中新興閱讀模式，相較于傳統閱讀教學，優勢顯著。群文閱讀教學的特點，更多是落腳于“群”字上，指的是共同特性下的事物集合。群文閱讀模式下，“群”的首要涵義就是主題或議題相同的文章集合，如主題或人文內涵相同、表達方式相近，又或是文章內容相貼合。群文閱讀教學和傳統教學結合下的閱讀模式，能夠同時發揮多篇教學與單篇教學的優勢。從整體上來說，群文閱讀的模式可以有效轉變教師的教學對策，克服課堂中的痼疾。下面筆者將從四方面對如何開展群文閱讀加以論述。

一、積極轉變教學觀念

盡管現在教學提倡素質教育，傳統教學模式的不足顯露無疑，但仍有相當一部分教師在課堂上采用傳統模式。閱讀課堂更多是教師，學生的主體性地位未曾體現，不免有喧賓奪主之感，很難調動學生積極性。高中語文群文閱讀過程中，若教師只是照搬傳統的閱讀模式，對教學效果必然會產生不利影響。因此，想要將高中語文群文閱讀的優勢發揮到最大，教師就需要積極地轉變教學觀念。教師適當“退位”，突出學生的主體性地位，方可實現讓學生學到要學的目標。例如，在講解《老人與海》的內容時，教師可讓學生利用充裕時間尋找相關的語文讀物，課堂上將學生找到的資料進行整合，發表綜合性的闡述，進一步提升學生的閱讀能力。基于此教學環境，學生的積極性要明顯優于傳統模式下的閱讀課堂，群文閱讀的效果也會更佳。

二、注重閱讀問題有效性

群文閱讀的目的在于在有限的課堂教學過程中，實現讓學生對多篇文章內涵的理解，教師無需采用原有教學模式，逐字逐句講解，而是要發揮引導作用，讓學生通過閱讀多篇相似文章，自己去理解文章的內容和涵義。想要讓學生能夠主動參與群文閱讀活動，教師則可以設計能夠吸引學生的問題，以問題激發他們的學習興趣。例如，教師可以將《故都的秋》《荷塘月色》與課外要求閱讀的《沉淪》放在一組，以三篇文章的內容等為基礎，給學生提問。如“大家知道老師為什么將三篇文章放在一起嗎”“經過閱讀，大家在文章中看到了哪些讓你敬佩的品質”“文章分別都表現了作者什么感情呢”“文章中，你認為哪些語句或片段能夠打動你呢”等。預期的提前設置問題，讓學生帶著問題閱讀，給學生指明閱讀的方向，從而讓學生對課文理解能夠更加深刻，調動學習積極性，渲染閱讀的氣氛。

三、確立適宜的中心議題

群文閱讀的關鍵要點在于要確立適宜的中心議題。若中心議題不明確，學生或許會有種霧里看花、不知所云的感覺。例如，針對這一點，教師可以選取《裝在套子里的人》《相連》和《皇帝的新裝》三篇文章?！堆b在套子里的人》由俄國作家契科夫所作，講述了膽小的主人公別里科夫孤僻怯懦，時刻將自己裝在“套子”里的故事?！俄楁湣纷髡邽榉▏骷夷瓷?。講述了主人公馬蒂爾德因虛榮心租借了一條假項鏈，隨后不慎丟失，不得已用十年時間償還債務的故事?！痘实鄣男卵b》則是由童話大王安徒生所作。講述了皇帝被兩個騙子愚弄，穿上不存在的新衣服，被天真爛漫的兒童揭露他赤條條的在大街上游行的可笑丑劇，揭露了皇帝的愚蠢昏庸無能及官吏的虛偽的本質，贊揚兒童敢于揭露假象的故事。三篇文章的共同之處就是都活在自己所創造的虛幻世界中，所以議題就可以定位成“活于假象中的人”。三篇文章經過組合之后，不僅充滿了趣味性，也能夠讓學生在風趣幽默中享受閱讀帶來的快樂。

四、積累閱讀量加深閱讀印象

群文閱讀的模式如果僅僅偶爾開展，其效果是無法完全顯現的。為體現群文閱讀的效果，教師可以定期組織學生開展閱讀，在閱讀新內容的同時，也鞏固已讀內容，積累一定的知識量，加深文章中人物的印象。例如，學習《我有一個夢想》一文，閱讀本文的重點在于要讓學生理解馬丁·路德·金為何如此執著的要實現夢想。因此，對該文進行總結的時候，不宜以此為基礎去進行梳理，而是可以從整體的細節處著手。教師可以將“解放黑奴宣言”“闊步走向自由”等內容加入進來，在比較中進行總結。教學實踐證明，群文閱讀的引入，少了教師的說教，多了學生的探索，他們表現出了更大的興趣。如今，高中生對世界有了更多的看法，他們有著不同的追求，不再像之前一樣以教師為主，在閱讀上融入了更多自己的判斷。

結束語

群文閱讀教學模式的應用不但讓教師的教學觀念能夠有所轉變，還能夠有效改變高中語文閱讀教學的方式。在有限的時間內，學生不再是僅能閱讀單篇，而是可以通過多篇閱讀，進行比較之后得出結論，達到了舉一反三的目的。群文閱讀教學模式能夠讓學生在高中語文課堂有限的時間中快速增加閱讀量，閱讀速度突飛猛進，閱讀方式有所豐富，閱讀效率也能大幅度提升。與此同時，教師能夠將學生的主體地位落實到位，讓學生能夠在真正意義上成為學習的主人，激發起學習興趣。在集體討論過程中善于發表個人見解，在班級同學及老師的集體構建中得出雙方共同接受的結論。