中學物理教學當中實驗創新的探究和思考

（江西省贛州市寧都縣第八中學，江西 贛州 342800）

教師積極開展實驗的教學活動，可以為學生們創造一個自己去發現和解決問題的機會，讓學生能夠有自己探索的空間和表現自己的舞臺。在中學的學習階段，要想為學生們學好物理奠定良好的基礎，教師就要對物理實驗教學進行大膽地創新，這是開展物理教學活動必不可缺的。因此，教師要緊密結合新、舊的教學方案，在舊實驗教學的基礎之上，充分利用新的思想和教學觀念進行探究和思考，突破實驗的局限性，發現不一樣的實驗魅力，同時有利于提高每個學生們的科學素質。

一、關注問題提出和猜想環節，促進物理實驗教學的創新

不管對于哪一科的教學來說，教師都要引導學生們關注問題的提出和產生，讓學生們學會猜想問題的根本，不斷觀察和探究問題的實質。當教師為學生們進行實驗的創新，可以增強學生們的求知欲，讓學生們主動地去探究實驗的本質意義。當教師開展中學物理的實驗教學的時候，教師要在課堂上和學生們積極進行互動和交流。教師先收集學生們在日常生活當中遇到的物理實驗現象，并且詢問學生們是否知道物理實驗現象是如何產生的。在學生們分享自己日常生活當中所發現的物理實驗現象的時候，教師就讓學生們充分展開猜想，讓學生們明白實驗本質上也是一種思維上的創新和比較，積極引導學生們在實驗的過程當中去發現不一樣的現象。教師也要讓學生們發揮想象，引導學生猜想實驗產生某物質的原因，同時結合學生們自身所學的物理知識展開思考和探究，也要根據生活經驗做出假設和猜想，對實驗進一步進行創新和探究。在教師積極引導學生們對實驗進行猜想的環節當中，也進一步地激發了學生們的探究欲望。

例如，當教師引導學生們探究“滑動摩擦力的大小和哪些因素有關”的過程當中，教師先為學生們設置問題的情境來引導學生們充分融入到實驗課堂當中。教師要求每個同學輪流體驗：當學生分別推動這兩個箱子的時候，哪個箱子會讓學生覺得更難推動呢？鼓勵學生猜想一下是什么原因讓他們難以推動呢？若有的學生能夠提出：更重的箱子更難推動，是因為地板和箱子之間存在著一種阻礙的力量，箱子質量大，阻礙的力量也大，所以重的箱子難以前進。那么教師應當對學生的會回答進行表揚與鼓勵。學生所猜想的阻礙力量正是實驗當中的摩擦力，從而揭示此篇課文的重點：摩擦力和物理質量的大小有著密切的關系。

二、突出制定計劃與設計實驗的環節，引導物理實驗教學的創新

傳統的物理實驗教學模式是很枯燥、死板的，教師單純地給學生們介紹實驗的理論知識，讓學生們死記硬背，這在一定程度上阻礙學生們創新思維和能力的發展。因此，教師要讓學生們成為物理實驗教學當中的主人翁，突出制定計劃和設計實驗環節，把實驗課堂交給學生們，讓學生們自己制定實驗的方案和設定實驗步驟，讓學生們自己在實驗創新的過程當中去探索實驗的原理和目的。

例如，當教師積極引導學生們探究“導體的電流跟電壓、電阻”關系的時候，教師先拋出問題讓學生們先思考，再步步引導學生們進行深入的探究。教師問學生們說：“你們覺得這個實驗我們要用什么方式進行探究才可以減少實驗誤差呢？這個實驗涉及到的相關器材有哪些呢？通過什么的變化會引起什么變化呢？電壓和電阻之間存在著什么關系呢？我們要得到哪些物理量的數據呢？我們要怎么記錄下數據的變化呢？怎么測量？用什么測量？測量的時候要注意什么事項呢？”當學生們紛紛都明白這些問題的時候，對實驗的步驟也有了明確的制定計劃。有個學生舉手回答道：“實驗目的：當電阻一定的時候，探究電流和電壓的關系。實驗器材：定值電阻、電流表、電壓表、滑動變阻器、電源、開關、導線。實驗步驟：1.根據電路圖連接實物圖，斷開開關，并將滑動變阻器的滑片移到阻值最大處。2.閉合開關，移動滑動變阻器，使得電壓表為一個合適的值，并且讀取電流表的值，記錄到表格當中。3.繼續移動滑動變阻器，并讀取電壓變電流表示數，記錄到表格當中。”教師再對學生們的實驗步驟進行糾正和指導，讓學生們充分掌握物理實驗。

物理是一門很有意義的學科，它是建立在實驗的基礎之上來開展物理的教學活動。隨著中學物理教育在不斷地進步和改革，教師應該深刻明白實驗是學生們學習好物理的關鍵所在。教師要深刻地探索和創新中學物理實驗教學的方案和方式，大膽實施實驗的探究式教學模式，激發學生們對實驗的興趣和樂趣，充分發揮學生們學習的主觀能動性，全方面培養學生們的自主思考和動手實踐的能力。因此，教師要根據學生們的學習特點和興趣愛好來開展物理實驗的教學活動，激勵學生們在實驗創新的過程當中全方面發展自身特長。