核心素養視域下農村小學寫作生活化思考

(雷州市楊家鎮宅灣小學，廣東 雷州 524267)

核心素養理念的指導價值日漸深入人心，其對于寫作教學尤其是生活化寫作教學有著十分重要的意義。農村小學語文教師要加強對核心素養理念的學習和實踐，對小學語文寫作教學進行統籌規劃，合理安排，使農村小學寫作生活化教學真正落到實處。本文將在興趣激發、情境教學、積累素材三方面展開合理論述。

一、觀察生活，培養作文寫作的興趣

小學語文作文課堂上，老師要加強對于學生學習的生活化引導。培養寫作興趣，鼓勵學生積極參與是寫好作文的前提。興趣是最好的老師。讓學生們認識到寫作的樂趣。讓學生們告別不必要的寫作模板，從實際生活中帶領學生們去觀察實際的生活。因此，不僅要在校內鼓勵學生們觀看各科教學的內容，更要在校外鼓勵他們去觀察生活中所看到的情景。讓學生們觀察自己感興趣的內容，找到自己感興越的點。通過寫作讓學生們對于所思所想所感進行分享，滿足他們對于生活傾訴的欲望，讓學生們產生濃厚的學習興趣。

例如，在學習《那一定會很好》時，歸類識記“推、拆”等融入生活化寫作中時，這兩個都是提手旁的字，都和動作有關系，融入生活中的元素，允許學生找到適合和熟悉的材料，激發學生的學習欲望。還有其他擬聲詞和象聲詞等，都可以在生活中找到相應的元素，進而激發學生學習寫作的興趣。因此，教師應該引導學生敢于將自己的生活書面化而成為作文，激發學生寫作興趣。以生活作為切入點，從學生感興趣的話題入手，培養學生留心觀察生活的習慣。慢慢引導學生從一個字，一個詞發展到一句話，逐漸滿足學生想要表達的心理需要，培養學生的寫作興趣。

二、走進生活，體驗作文寫作的情境

為了確保農村小學寫作的生活化，可以讓學生在實際的情境中，進行情感性表達的寫作來構建自己的表達體系。可以要求學生們設計生活化的寫作任務。寫作的內容來源于自已的思維，而思維來自于人們的情感。老師要學會引導學生們將生活中的所見、所想、所感寫在紙上，將情感內用文字語言具體化。同時，每周布置相應的寫作任務，構建學生自身的表達體系。當學生們完善了寫作任務的同時，老師要予以支持。很多小學生的文章看似天馬行空，但卻是小學生自身的思想，因此老師不能一味的打擊學生，而應該鼓勵學生們敢于想象，發散思維，完善自己腦海中的作文情境。

例如，在學習《空間轉換法》時，通過模擬實際情境引導學生理解并學會運用空間轉換法構思行文。引導學生在實際創設的情境下寫下自己熟悉的地方，抓住物品的特點描寫并融入人物的活動。空間轉換法構思行文，先交代清楚方位，以方位順序逐一描寫景物，并抓住景物特點。由實際在教學情境中看到的內容展開合理想象，按語言優美，運用恰當的修辭手法，這樣才會讓學生們有親眼目睹之感。這也是情境教學的意義所在。

三、參與生活，積累作文寫作的素材

“藝術來源于生活”，生活中各種不同的情況會帶給學生在寫作上的靈感，利于學生寫作素材的積累。所以在教學中，我們要引導學生面向生活，參與生活，在生活中捕捉和積累寫作素材，提高農村小學寫作的生活化。在變幻莫測的生活中，用不同的觀察方法，把握生活場景、事物、事件和人物等，以此積累豐富的寫作素材。教師要引導學生將寫作還原于生活本身，將寫作能力的生活化融入到個體需求和發展中，想方設法指導學生在生活中尋找寫作素材，在體驗中展開生活化寫作教學。

例如，在學習《金色的草地》時，文章內容展示兩個小兄弟做游戲，并且在對方不注意時，將蒲公英絨毛互相吹到對方臉上，活潑歡樂，讓兩個小朋友在親身經歷的生活中體會大自然，感受大自然，體驗大自然帶來的快樂。在參與到生活的過程中想象課文描寫的畫面，通過多種生活方式理解文中重點詞語，用自己的話語解釋草地變顏色的原因。引導學生多留心觀察生活變化，讓學生真正參與到生活中，體會大自然的萬事萬物，細心觀察生活點滴。在提升學生的觀察能力的同時，加強對于作文素材的積累。

綜上所述，小學階段是學生們綜合素養培養的重要階段。老師要針對每一個學生在寫作課程的學習中存在的問題及時指出，了解每一個孩子在學習過程中的長處，針對學生自身的特點，以因材施教的方式開展教學。基于核心素養的小學語文寫作課程學習過程中，需要培養學生們獨立思考的能力。通過培養學生們觀察生活的能力，訓練學生們學習積累生活素材，將生活的感悟呈現在寫作中。通過老師的引導，在激發學生寫作興趣、情境教學方式和素材積累上，讓學生們的作文寫作更具生活化。