小學語文閱讀教學有效性初探

（烏魯木齊市第十三小學，新疆 烏魯木齊 830000）

語文閱讀講課在提供給學生充足閱讀空間的前提下，讓學生了解閱讀的同時，可以在自主的閱讀過程中看出問題，還可以在不停處理問題時，強化學生的閱讀速度與效率，這不只是新課標的主要需求，還是語文閱讀高效課堂中應該達成的講課任務。雖然現下小學語文閱讀講課已經初具規模，并且擁有了一定的效果，但在實際的課堂講課中，還是留有一些誤區。

一、培養學生閱讀熱情

熱情是學生最佳的老師，養成學生優秀的閱讀行為，可以從調動學生學習熱情開始。只要小學生對一件事情出現熱情才會想要去了解他，同理只要小學生對閱讀產生熱情，才會自發的去閱讀，感受到讀書的趣味。只要學生愿意讀、精讀、實讀才是有效閱讀的根本。為了切實創建讀書的“激情場”老師需要在班級提倡：每位學生帶一本書，每位學生閱讀百本書籍，搭設讀書博覽會，為學生營造更多讀書的空間，時間就像海綿里的水，每天讓學生擠一點展開閱讀，并把彼此的書交換閱讀，完全借助學生存留的書籍資源，讓讀書博覽會擴充起來，改善讀書的氛圍。長此以往，學會就會逐步養成優秀的閱讀習慣，談笑有鴻儒，往來無白丁。

新課程標準倡導“要著重培養學生廣博的閱讀熱情，拓展閱讀面，強化閱讀量，提升閱讀品質。”因此，在小學語文閱讀講課中，老師一定要關注學生閱讀熱情的調動以及課外書籍的選擇。總而言之，就是需要老師在閱讀課堂上要有渲染力，要滿懷感情，不止要維持溫柔和煦的態度，還要完全肯定、相信學生，使學生切實做到想讀、精讀。此外，老師還需要在此前提下依據學生的性別、年紀等特點，為學生推選課外書籍，讓學生對閱讀出現熱情，從而提升小學語文閱讀教學的有效性。

二、削枝強干，抓文本主線

新課程標準提出了閱讀講課很多明確的任務，要想達成這些目標，需要對小學語文課本的學習。要是老師在語文課堂教學中，“頭發胡子一起抓”，那么兩全其美的結果，往往是兩全不成。對任何一篇文章的講課，都要主抓文本主線，這樣就可以產生以一當百、總結全篇的作用。文本的標題類型不一樣，講課的關鍵主線也不盡相同。譬如，記敘類的文章，通常是以知曉文中的事情作為講課難點與主線，例如在講解《毛主席在花山》這一篇文章時，就要以“毛主席在花山都做了什么事情”當作講課的主線，使學生體會到主席關心人民、愛護人民與人民打成一片的思想感情；游記式的課文，往往是以游歷過程當作講課主線，例如在講解《記金華雙龍洞》這一文時就讓學生主要講述作者的游行過程與怎樣將所有景色寫具體的；說明類的文章，是以描述說明內容當成難點與主線。例如講解《鯨》就需要以“文章是從哪些方向來刻畫鯨的？”當成主線鏈接全文。從課文結構角度制定講課主線，有利于學生全面認知文章的內容，也可以具有牽一發能動全身的作用。比如在講解《難忘的一課》這篇文章時，內容中重復顯示“我是中國人，我愛我的祖國”其不只是鏈接內容的主線，還是表現作者情感的主線。老師一定要緊握此條主線，制定這樣的問題：從這句話出現的次數中，作者是如何具體講述的呢？展現了什么樣的情感呢？引領學生深層次閱讀，溝通談論。

三、設計針對性教學情境，豐富學生感情

小學生自身控制能力較弱，要是一味的利用強硬的要求讓學生達成閱讀目標，那肯定無法調動其學習積極性。因此老師要切實聯系小學生的性格特點，按照其學習能力與感知能力，科學設計課堂閱讀講課方案。語文課程標準中也對小學語文閱讀練習指出了確切的任務，老師要依據所教年級的學生發展特點，在對本單元講課知識開展合理設計與制定的前提下，對于課文的不同搭建出不同的情境，從而創設輕松愉悅的閱讀氣氛，不停增加學生對語文閱讀以及語文知識的熱情，然后轉化成自主理念。一方面，老師要準確利用實際情境，結合現實完成精妙轉變，引領學生開展探究。例如在講解《要下雨了》這一文時，老師需要引領學生事先思索聯系現實中的現象，對下雨來臨前各個動物的行為進行分析，在教學過程中支持學生大膽表述，把自身所想、所思說出來，暢所欲言，不禁錮于課本在溝通中增進感悟與互動，了解到新的內容。另一方面，老師也能夠利用多媒體等輔助用具，搭建情境模擬，例如能夠借助畫面、影像等方式，聯系閱讀內容打造相應情境，從而強化閱讀領悟，獲取更多新的知識。

結束語：總而言之，小學語文閱讀講課是一種遞進的、漫長的過程，只要將學生作為核心開展巧妙設計，重視感悟與互動，才可以更好的強化閱讀講課效果，進而促進講課品質的提升，為學生將來順利發展打下堅實的基礎。