提高大學英語寫作能力初探

（遼寧工業大學外國語學院，遼寧 錦州 121000）

一、影響學生寫作能力的因素

為了提高學生的寫作能力，首先要了解影響學生寫作水平和能力的因素。主要包括以下幾個方面：

（一）學生自身影響英語寫作能力的因素

1.學生的漢語寫作能力會遷移到英語寫作能力中。根據一些調查材料顯示，漢語寫作能力強的學生，英語寫作的能力也很高。漢語寫作時的用詞、構思謀篇的能力在英語寫作時也得到很好的應用，他們的這些能力“遷移”到英語寫作中，使他們的英語作文中心突出、內容飽滿、結構完整、用詞準確。而漢語寫作能力比較差的學生，英語作文也同樣語言組織不夠嚴密，結構不完整。

2.英語詞匯量和詞匯的使用與表達能力直接影響學生的寫作能力。學生掌握的詞匯越多，寫作時表達運用也會豐富自如，詞匯表達高級流暢、意義通順、思想有深度，寫作的內容隨之飽滿完整。反之，如果學生的詞匯量匱乏，寫作英語作文時會表達簡單，中心闡釋不清晰，意義表達不深刻，內容不夠完整，作文的整體寫作水平不高。所以，學生對英語詞匯的掌握和使用在寫作中起著很重要的作用。

3.學生英語語法基礎對英語寫作的影響也不容小覷。英語語法基礎好的學生，能夠在英語寫作中組織比較高級的結構，句式表達相對復雜，對長短句的使用安排合理，并且一些高級的語法結構使內容表達邏輯清晰，富有層次感，全篇的內容表達豐富，銜接自然，結構合理。而語法基礎薄弱的學生，在寫作過程中句式表達簡單，銜接生硬，缺乏邏輯，甚至不符合英語的表達習慣。所以，大學階段英語寫作中，語法基礎的影響也舉足輕重。

（二）學生寫作能力習得過程的影響因素

目前，大學生英語作文能力習得的過程也影響他們的寫作能力，這個過程包括兩個部分：一是學生自學過程中盲目背誦范文的影響，二是教師在英語寫作過程中教學方法的影響。

學生為了應對各種英語考試中的作文，他們越來越依賴范文。每一個考試來臨，學生們按照各種模板，進行分類背誦。這種應對考試的作文習得方法弊大于利。學生在背誦的過程中不求甚解，旨在記憶相關的句型表達和照搬相關的觀點。這種范文的背誦嚴重影響了學生的語言思維，在作文的構思與語言組織方面毫無靈活生動可言。背誦范文這種“以不變應萬變”寫作方式嚴重影響了學生寫作技能的提高和創造性的發揮。而且，學生通過背誦，到處去套用背誦的句式和段落，使作文生硬古板，觀點不鮮明，內容不豐富，學生們長期背誦范文，得不到應有的寫作習得過程訓練，直接影響學生們的寫作技能，不能體現大學生較深刻的思想表達和英語學習的成果，使他們的寫作成績和寫作水平停滯不前。

（三）教師的授課方法存在不足

影響學生英語寫作能力的因素是教師的授課方法。一般來說，寫作課的傳統教學模式都是由教師先選好范文提供給學生閱讀欣賞，教師再對范文進行分析、講解，然后學生再模仿范文完成老師的作業。其實也是在教師指導下的背誦和模仿。這種教學方法使學生在整個教學過程中沒有自我創造的構思可言，基本是按照既定的模式進行改寫。教師在批改學生的作文時，大多只關注一些語法錯誤，而完全忽視了學生在寫作過程中應該注意的問題，結果是對學生寫作能力的提高幫助沒有起到應有的作用。

二、如何提高大學生的寫作能力

基于以上的研究，筆者認為要提高大學生的寫作能力，要改進教師的教學方法和提高學生的寫作素質。下面就這兩方面進行論述。

（一）教師要完善英語寫作的教學內容

英語寫作與漢語寫作的基本步驟都是一致的。學生需要在寫作中完成寫作前的準備階段、正文寫作階段和修改階段。在每個階段都有不同的寫作內容。準備階段學生要完成確定寫作主題、構思寫作提綱。正文寫作階段是學生根據主題和構思的提綱完成寫作任務，修改階段是寫作的最后階段，學生重新檢查作文的寫作，通過閱讀寫作的初稿，檢查包括詞法與句法錯誤，文章的行文邏輯與內容表達等是否確切，也可能還有重復的修改過程，作文才能得到完善和補充。

為了完成以上的寫作步驟，教師應設計豐富的教學內容。主要有以下幾點：

1.確立主題，編寫提綱。學生根據作文的題目確立自己要選擇的主題，圍繞主題收集寫作的素材，然后擬定作文要表達的觀點。在這個過程中，教師應安排學生進行小組討論，讓學生就他們自己的主題進行闡述主要的觀點及構思的特點。

2.指導學生進行初稿寫作。初稿寫作是英文寫作中比較重要的教學內容。初稿是按照學生構思的提綱，指導學生將收集到的寫作素材進行整理加工，寫成作文的第一稿。在這個過程中學生可以不必太在意詞法句法等細節的問題，初稿重在構思。

3.教師組織學生交換批改作文。這是寫作教學中比較創新的內容。教師將學生分成幾個小組，小組之間互相交換作文進行批改。批改的內容分成兩個部分：一部分是作文的選材和構思，二是作文的行文結構以及詞匯語法的使用。小組成員對作文的主題表達是否清晰，選材是否切題，內容安排是否合理，段落銜接是否自然有邏輯性，同時對作文的遣詞造句及句式結構進行點評，并對錯誤進行改正，學生可通過點批改其他同學的錯誤來提高他們自己的表達能力，并通過點評別人的作文來開闊視野和思路，提高寫作的創新性思維能力，增情對主題和結構的駕馭能力。

4.修改作文的初稿。通過小組與小組之間互相批改后，學生可根據批改意見進行修改，接下去的內容是寫作文的第二稿，這也是寫作課教學中比較有必要的一個內容。學生根據初稿的批改意見，認真閱讀原文，修改選材和結構的不足之處，并就內容進行潤色，必要時可將內容進行必要的改動。

5.教師批改作文。學生經過認真的修改后，將作文的第二稿上交老師，進入下一個由教師批改作文的教學內容。教師通過認真閱讀學生的二稿作文，肯定學生作文的亮點內容，指出學生作文的不足，批改使用不準確的詞法和句法。教師在批改作文的這個過程中一定要注意兩點，一是幫助學生發現不足，例如，作文的主體表達不準確，選材不具典型性，中心闡述沒有邏輯性等方面的缺點。提醒學生可再次進行修改；二是教師一定要指出學生作文的優點，例如構思新奇，中心突出，選材恰當，銜接自然且有邏輯性，用詞豐富準確，沒有或很少語法錯誤等方面給予表揚，這樣學生會從老師的肯定中得到鼓舞和啟發，發揚長處，避免錯誤，使他們在以后的作文中不斷進步。

6.反饋式師生交流。這也是寫作教學中非常必要的一個內容。教師將作文批改后，發回給學生，然后組織全班同學開始師生討論，主要的目的是教師反饋作文批改的意見，這種反饋的方式避免了學生只讀教師的評語，學生可以根據老師的評語，提出自己還有疑問之處，教師當場給予解答。另外一個反饋的內容就是教師將一些較好的作文示范給全班同學。教師要盡可能讓盡量多的學生參與討論，就老師的評語與作文的內容與老師展開討論，就范文的內容和同學展開討論，充分表達自己的觀點和對范文的理解。反饋式的師生交流可以讓學生面對面獲得教師的點評和指導，同時通過研讀范文，學生之間也起到了相互協助，共同進步的作用。這樣學生可以更好地欣賞和借鑒其他同學的優點，對學生提高寫作能力大有助益。

英語寫作最后一個內容是學生經過兩次修改，完成論文終稿。經過以上一些討論和批改，學生認識到自己作文的優點和不足，在相互評改和討論中可以借鑒其他同學的寫作技巧，重新修改自己的作文，完成最后一稿上交。

除以上的教學內容外，教師還要組織學生進行有效的訓練。例如，教師可選取主題與題材比較好的范文為學生認真地講讀，幫助學生理解好的篇章的中心表達與語言應用等內容，學習語篇的結構安排與寫作手法，然后布置作文題目安排學生進行仿寫。此外，教師還應在課堂定期組織隨堂限時測試，使學生將習得的寫作技巧及時得到訓練和應用，提高他們的寫作能力與應試能力。

學生通過以上的寫作訓練內容，可以更好地理解文章的主體，比較合理地安排內容和布局謀篇，應用較好的表達技巧和寫作手法，提高寫作技能。

（二）學生提高語言表達技能和自身寫作素質

學生自身的語言表達和應用的素質是英語寫作能力的必要前提，所以學生要加強自我訓練和積累，提高素質，培養寫作的技能。首先，學生要重視漢語的寫作技能。一般來說，漢語寫作說平較好，對英語的寫作有直接的促進作用。學生的漢語寫作技能可以發生遷移，能夠將漢語的寫作經驗和技能運用于英文的寫作，使學生對英語語言的應用有很好的駕馭作用，對作文的選材、主題的分析、結構的安排語篇的理解都有直接的積極影響。所以學生不能將漢語的寫作和英語作文的寫作完全割裂開，要積極利改善利用漢語的寫作技能，更好地理解和構思英語語篇的寫作，提高英語寫作的能力。其次，學生要加強語英語語篇閱讀的積累。語篇閱讀的積累可以使學生充分輸入英語表達的信息，同時有利于學生掌握英文較好的表達結構，把握文章的思路。此外，積極閱讀還可以促進學生的素材積累。充實學生英語寫作的材料，有助于學生更好地表達主題。學生加強英文語篇閱讀的直接益處是加大詞匯量的積累，通過語篇閱讀，學生直接掌握詞匯的理解和應用，獲得了詞匯的最佳表達，提供了寫作的直接輸入信息，同時閱讀提供給學生修辭規則和語法表達的標準運用，使學生具有直接的參考標準。

除了以上學生自我積累訓練外，學生提高英語寫作水平最重要的是增加詞匯量，掌握一些高級的詞法和句法表達。提高英語的表達水平。因為詞匯是英語寫作能力發展和提高的重要基礎。學生要通過英語精讀、泛讀課程的學習，積累詞匯外，還可以通過課后自主閱讀學習擴大詞匯量，例如按照單詞手冊背誦，特別是背誦一些分類詞匯。學生積累的詞匯量越大，高水平的寫作才有保障。寫作詞匯的掌握具有較高標準的要求。因為除了記憶單詞意義外，還要領會單詞的應用，要從形式到意義完全掌握單詞的使用。另外，高級的詞法和句法的掌握也是學生高級英語寫作表達的需要。學生要了解英漢兩種語言表達的差異，要避免漢語式的句式。同時學生要熟悉并掌握一些高級的句法結構和詞匯表達，這樣才能寫出高說平的英語作文。

英語的各種表達技能都是相輔相成的。學生提高英語思維能力也是英語寫作的必要前提。除了大量地閱讀可以提高英語思維能力外，提高英語口語的表達能力也是鍛煉英語思維的重要途徑。學生在英語課堂學習以及課后的自主訓練中，要多創造口語表達的機會，尤其是課后自主學習的機會比較多，學生要盡量和同學、室友或固定的口語訓練小組的同學進行擬定話題或自由交談，鍛煉英語思維能力和語言的組織與表達能力，為英語寫作提供積極的促進作用。

除了以上的素質積累外，學生還要加強寫作訓練。首先是學生要培養一個好的寫作習慣。低年級的同學可以從寫日記開始，鞏固自己的詞匯和英文表達，高年級的同學可以輔以影評、讀后感。此外，學生還可以進行一些漢譯英的翻譯實踐來訓練英文語言的組織。最重要的自我訓練是學生每周為自己規定限時的命題作文寫作。這樣在既定的時間范圍內完成命題作文，經過長時間的自我訓練，學生將寫作的理論知識與實踐相結合，鍛煉寫作的各種技能，真正提高寫作能力。

三、結論

英語寫作在大學英語學習技能習得中占有重要的地位，提高大學生的英語寫作能力勢在必行。學生本身增加詞匯量并掌握詞匯用法，同時擴大中英文語篇閱讀，體會語篇的結構特點與寫作方法，培養和提高自身的寫作素質。教師要改進教學方法，在教學過程中科學、合理地安排教學內容，培養學生的英語寫作思維、正確的寫作訓練途徑，豐富的詞匯表達，使學生從根本上掌握英文寫作方法，這對大學生的跨文化交際能力的提高具有重要的現實意義。