高校教師在課程思政建設中的現實困境與對策

孫洪葉

（山東青年政治學院，山東 濟南 250100）

一、高校教師應當具備的基本素質

對高校教師來講，課程思政建設是一次巨大的考驗，對個人基本素質提出了更高的要求。

(一)具有良好的個人品質

在以往的教育中，高校更加注重教師“學高”業務能力，而對“身正”師德師風的要求相對較低，執行“底線思維”。在課程思政的大環境下，既然要讓學生在專業學科的學習中接受思政教育，那么教師必須做到“行為世范”。

（二）具有正確的思想政治意識

高校教師要從思想上認識到推行課程思政建設的必要性，從內心接受并執行。原先的高校教師在“傳道授業”中，更多的是“授業”教給學生專業技能，而沒有很好的“傳道”思政方面的認識。這種片面的“授業”帶來的后果是忽視了高等教育“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題。

（三）具有更高的思政教學能力

課程思政，在本質上屬于價值觀教育。簡單來說，課程思政建設要求在所有課程的教學中加入思想政治的元素，對學生進行全員、全過程、全方位的教育。因此，各門課程的教師必須提煉出課程中包含的思政元素，并內化為課程思想進行教學。

二、當前高校教師面臨的現實困境

（一）思想認識不足，不夠重視

課程思政建設相對于傳統課程教學模式屬于新生事物，許多高校教師由于自身覺悟不高，還認識不到“課程思政”改革的必要性和嚴峻性。面對接踵而來的一系列改變和更多的工作量，他們更傾向于墨守成規，內心是排斥課程思政改革的。因此，我們看到是大部分教師持觀望態度，導致課程思政建設遲遲進入不到實質性階段。

（二）自身思想政治素質和挖掘思政元素的能力有所欠缺

前面已經講到，高校以往在教師引進時，更加注重專業技能素質，思想政治素質的考核處于基本的、邊緣性的要求。同時，由于自身專業因素，對課程思政元素的提煉能力參差不齊。

（三）課程思政建設的指導性文件還不健全

當前，具有方向性的制度和文件已經基本形成，但是在具體執行上還存在許多不足。如高校教師日常思政教育和培訓方面，無論是在組織保障還是制度保障方面都缺少強有力的支持。即便是有些培訓，但大多是采用宣讀文件、舉辦講座等單調形式，很難讓高校教師取得實質性的收獲。

（四）在課程思政的執行上，缺少必要的方式方法指導

許多高校教師在進行課程思政時，在課前拿出十分鐘給學生進行專門的思政教育，這種方式略顯呆板，效果也不盡如人意。高校應及時給教師予以指導，明確課程思政要從學生小事兒著手，從學生作業、回答問題、討論交流等各個環節抓起，潛移默化地向學生傳達正確的價值觀。

（五）課程思政考核機制不健全

高校在明確了進行課程思政建設的目標和方向后，尚未對教師考核評價機制進行相應調整。同時，課程思政效果如何界定，有無量化性的考核因素。課程思政效果在缺少有效的界定和量化的情況下，將不可避免地影響課程思政建設落地落實。

三、改善高校教師課程思政建設的對策

（一）加強頂層設計，改善組織結構，做好制度保障

高校要統籌全局，在課程思政建設中，提供組織和制度方面的堅強后盾，做細做實教師課程思政教學效果的考評機制。比如，面對當前高校重科研、輕教學；教學中重專業技能，輕思政的局面，擺脫教師不搞科研就無法評職稱，以及教學只教知識不育人的現象，激發教師課程改革積極性。

（二）發揮基層黨組織戰斗堡壘作用

高校基層黨組織在課程思政建設中，一是要抓教師思想政治素質，通過各種形式的會議、活動、社會實踐等全面提高教師隊伍素質，對課程思政建設認識不足加深認識，對教師思政素質不過關的要進行重點幫扶。二是要抓課程思政效果，落實黨支部書記“雙帶頭人”政策。

（三）加強師德師風建設，樹典型，立標桿

在課程思政的大背景下，師德師風建設比以往更加重要，對學生的思政教育和價值影響更大。高校可以在推進課程思政的過程中，從各學科中挖掘出思想素質過硬、個人修養高、專業思政元素不易挖掘、學生反應好、課程思政效果好的教師樹立為榜樣，組織教師現場觀摩課程或者觀看視頻，為全體教師樹立標桿。

（四）改進教育教學方式方法，推進教材改革

課程思政給教師提出了更高要求，要想取得較好的效果，還需要改進教學方式方法，尋求學生喜聞樂見的方法。比如，在課程教學中，增加學生日常生活習慣的教育、對生命認識的教育、對理想追求的教育等。在課程教材上，要及時加入思政元素，回歸教育本性。