“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高校計算機課程教學法的應(yīng)用探析

羅燦峰

（武漢傳媒學院，湖北 武漢 430205）

隨著我國科技水平不斷提升，“互聯(lián)網(wǎng)+”得到人們的關(guān)注，高校計算機教學融入“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，可以提高教學的實效性。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的意義

“互聯(lián)網(wǎng)+”指的是將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用在高校教育中，確保教學效率得到很大的改善。高校計算機教學中融入“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，可以有效地改善傳統(tǒng)的教學模式，為學生提供情境化的教學方式，更好落實各項實踐課程。

二、當前高校計算機課程教學存在的問題

（一）學生主體地位難以發(fā)揮

計算機教學環(huán)節(jié)，教師以講授為主，學生被動接受知識，很多課程非常抽象，學生從一開始就無法掌握理論知識，導致后續(xù)的課堂學習十分散漫。傳統(tǒng)的教學模式忽視了知識的應(yīng)用過程，學生參與度不高，只是被動吸收，無法對知識進行充分實踐。另外，我國大學部分課堂氣氛沉悶，不利于學生的發(fā)展。

（二）講課方式陳舊

高校計算機知識需要學生通過大量的實踐，才能真正體會到理論知識的價值，然而大學計算機課程教學時還是采用理論教學為主，忽視了實踐教學，學生通過課件的觀看，只是簡單了解理論知識，教學效果無法得到保障。

（三）學生的接受能力存在差異

如今，計算機的應(yīng)用非常普及，國內(nèi)很多中小學已經(jīng)開設(shè)計算機課程，學生在進入大學之前已經(jīng)接觸過網(wǎng)絡(luò)和計算機。然而每個學生掌握計算機知識的水平參差不齊，導致大學計算機課程開展時存在一定的局限。針對同一個專業(yè)，同一年級的學生來說，他們的計算機知識接受能力存在很大的差異。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高校計算機課程教學法的應(yīng)用探析

（一）結(jié)合因材施教的理念

教師在開展各項教學活動之前，應(yīng)該充分了解學生的情況，搜集合適的教學資源，以不同的教學模式將教學資源呈現(xiàn)給學生，讓學生憑借教學資源的觀看提出自己的問題，引導學生主動思考，形成自己對問題的觀點。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該尊重學生的主體地位，尊重學生表達各類觀點。當學生的觀點存在不合理的地方，教師要采用合適的方法補充與調(diào)整，完成教學目標。這種教學模式打破了傳統(tǒng)的局限性，學生自主的搜集資料，在資料整理時就能夠深入理解相關(guān)知識，完善自身的學習質(zhì)量。完成課程學習后，教師帶領(lǐng)學生進行課堂測驗，對學生知識掌握情況有大體的了解。針對基礎(chǔ)比較差的學生，憑借有效引導，幫助學生找到問題所在，使學生在今后的學習中，不斷鞏固基礎(chǔ)知識。

（二）完善課程體系

高校計算機教學不僅僅讓學生掌握理論知識，在新時代下，計算機教學要培養(yǎng)學生解決問題的能力，幫助學生自主獲取知識。因此，教師在教學活動實施環(huán)節(jié)，應(yīng)該采用更加有針對性的課程體系，完善學生的計算機操作能力。

（三）微課的使用

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，高校計算機教師應(yīng)該充分采用微課作為教學資源，微課以短小的視頻完成在線教學，能夠讓學生打破時間和地點的限制，及時查漏補缺，鞏固課堂上所學的知識。因此，在計算機教學過程中，教師能夠采用在線微課或者錄制微課程的方式，將教學的重點和難點以為課的形式呈現(xiàn)出來，教師將大量的課程資源以視頻文件的形式存儲在設(shè)備上，然后傳輸?shù)浇虒W平臺上，學生能夠在課下自主地觀看視頻，將一些晦澀難懂的知識點反復觀看，有利于鞏固學生的計算機知識基礎(chǔ)。

（四）合理采用慕課

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，慕課已經(jīng)成為一種普遍的教學方式，結(jié)合教學、學習、思考與管理為一體，形成了統(tǒng)一的在線開放課程。慕課的課堂具有開放性特征，任何學生都能夠進入到課堂上，實現(xiàn)資源的共享。慕課的使用使教學資源更加豐富多彩，高校計算機教學時應(yīng)該融入慕課，讓學生在不同的時間、地點都能夠享受到優(yōu)質(zhì)的教學資源。在計算機教學過程中，結(jié)合慕課，為學生提供形式豐富多彩的教學內(nèi)容與形式，采用線上與線下學習結(jié)合的方式，滿足不同學習能力學生的要求，結(jié)合學生的學習情況，對學生有效的跟蹤，實現(xiàn)合理化的教學。

（五）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用結(jié)合直接的教學方式，融入建構(gòu)主義理論體系。憑借面授教學與網(wǎng)絡(luò)課程有機融合的方式，實現(xiàn)了協(xié)作學習。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡(luò)上具有大量優(yōu)質(zhì)的學習資源，教師能夠?qū)?yōu)秀的教學視頻公開地發(fā)表到網(wǎng)絡(luò)上，大學生結(jié)合自身的學習能力，選擇合適的課堂，完善了學生的個性化學習體驗。教師將制作的微課與慕課等教學資源發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，學生能夠?qū)Ａ康馁Y源進行學習，拓展了學生的知識面。

四、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，高校計算機教學環(huán)節(jié)應(yīng)該結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)思維，為學生打造更加多元化的學習方式。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)幫助學生解決實際的問題，在教學活動開展中，可以融入微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，有效地改善學習效果，及時幫助學生查漏補缺，鞏固學習內(nèi)容。教師應(yīng)該充分結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)線上教學與線下教學融合的方式，帶領(lǐng)學生開展自主學習與合作學習，提升教學的實效性。