“語言的建構與運用”背景下的詩文朗誦同頻共振研究

宿振偉

（六盤水師范學院，貴州 六盤水 553000）

詩文朗誦的“同頻共振”，強調朗誦這種語言藝術的全過程是一個多維度全方位空間立體的共時共現過程，不是將詩文簡單地“讀出來”的過程，而是涵蓋語言表達維度，情感表現維度，態勢語運用維度、和聲、配樂、服裝、道具、背景、舞美等多維度的和諧共現的過程。朗誦者緊扣一首詩或詞的感情基調，在語言、情感、態勢語、配樂等多要素共同參與、同步表達的頻譜上，各要素步調整齊劃一，達到朗誦過程的各個環節錯落有致、巧妙銜接、渾然天成的藝術效果。

中華經典詩文凝結了創作者對人生、社會、自然萬物的文化洞察和情感審視，閃現著中華民族所特有的文化基因。經典詩文中強烈的愛國情愫和崇高的人格精神，是我們繼承與發揚民族文化和人文精神的重要的內容，中華經典詩文也是一種重要的文化符號形式。

一、朗誦對漢語言文學專業學生“語言的建構與運用”具有重要作用

在漢語言文學專業學生培養的過程中，語文學科核心素養中的四個方面，首要的就是“語言的建構與運用”，語言建構與運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規律，形成個體的言語經驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。

語言建構與運用是語文核心素養的重要組成部分，也是語文素養整體結構的基礎層面。學生語文運用能力的形成、思維品質與審美品質的發展、文化的傳承與理解，都是以語言的建構與運用為基礎，并在學生個體言語經驗的建構過程中得以實現的。

具備一定的朗誦知識和朗誦實踐能力，既是漢語言文學專業學生在職前教育階段應該掌握的專業基本功之一，也是職后語文教師在學科語言運用及專業能力發展方面的重要體現，特別是對于方言地區，朗誦訓練對提高普通話運用和表達情況具有較大幫助，同時朗誦對傳承中華詩詞文化精神也具有重要深遠意義。

二、對朗誦的解讀

朗誦——通過有聲語言的準確表達賦予文字新的生命力。它是運用規范的語言和輔助性的表達手段，將靜態的文字形式向動態的言語形式轉化的過程，是對詩詞文章進行綜合立體呈現的過程。

朗誦是一種依托有聲語言進行傳情達意的語言藝術。詩文朗誦過程及朗誦效果達成的首要因素在于朗誦者的動態言語，朗誦的語言既不能“平鋪直敘”“一陳到底”，也不能片面地過于高亢或過于低沉，應該結合具體作品做到開合有度，收放自如。這就要求朗誦者在朗誦每一篇作品之前做好扎實的基礎性工作，既要對作家作品以及創作的背景有深入的了解，做到追根溯源，也要挖掘作家創作過程和創作心境，深刻剖析詩詞中的題旨內涵，在此基礎上，通過言語實踐對作品反復加以訓練，依托言語行為復原作品，包括作品的思想情感和意境意蘊，以期達到對作品原汁原味地再現。

三、朗誦過程中的同頻共振

（一）朗誦者的語言感受閾限：張弛有度、音聲有尺

語音是語言的物質載體，也是朗誦藝術的重要載體。朗誦的過程，不是簡單地把文字轉化為聲音的過程，而是要賦予文字及文字背后所負載的信息內容與作家相匹配的情感思想，使靜態文字向動態言語轉化，朗誦過程也是朗誦者對朗誦的作品進行深入理解剖析加工的過程，所以朗誦者首先要對作家創作的背景和創作心境甚至時代背景以及作品表現出的豐富的思想內涵要有一個全面深入的了解，基于此，將文字轉化為有聲語言，讓文字以及文字背后所包含的信息通過朗誦者的朗誦形象直觀地再現出來。

語言是朗誦的最基本最核心的要素，朗誦的語言首先要做到規范，體現在語言整體面貌方面，使用普通話進行朗誦時，發音的標準規范程度，聽感上音質的美感特點，這都是朗誦需要考量的基本要素。朗誦的語言的表現力感染力要強，包括語音的四要素的運用情況；詩詞話語的起承轉合；連讀音變；語調的高低升降；語速節奏的把握；抑揚頓挫的情感變化等。在言語表達技巧方面，如對停連的把握，這里就包含顯性的停連和隱性的停連；詩句的重復；輕重音、顫音的運用等。在眾多要素中，語調是表達思想情感非常有效直接的一種重要手段和方式。

朗誦者對作品進行言語加工的過程中，原作品的情感基調是標尺，朗誦基調的確定來源于具體的作品，作品的基調形成于對作品主旨題意、內容情境、思想脈絡等要素的綜合提煉和概括。朗誦基調，貫穿統領一首詩詞朗誦的全過程，不同題材的詩歌，朗誦基調也會有區別。朗誦者的語言就要在此基礎上，做到張弛有度，快慢節律適中。朗誦過程傳遞出的詩詞信息內容，也就是“音”，和體現音強的“聲”要協調一致。

（二）朗誦者的情感運動閾限：融情、入景、入境

朗誦者要做到“融情，入景，入境”，作為朗誦主體的朗誦者，首先要將朗誦的作品進行“內化”，然后“外現”。融情：朗誦準備階段要做的重要工作之一就是走進作品，把作品的內容、思想甚至作家創作心路歷程以及創作的時代背景內化為自己對作品的理解和感受，化為自己對作品的深層次解讀和感受的心理過程，也就是“內部言語”過程，進而在言語交際過程中“發出”并“傳遞”到受眾那里，整個過程涉及話語表達的發音語音學、語音的物理傳播、心理語言學等學科知識，而最終的“外現”情況是檢驗朗誦是否成功關鍵。內化和外現的過程需要融入自己對作品解讀的真情實感，透視文本，隔空與創作者進行“對話”，達到創作與朗誦之間思想情感的交融；入景：便是對朗誦實時現場的審視，包括舞臺布景，受眾情況以及其他現實的場景，作為朗誦者，自己首先要融入到現場的場景中，克服緊張情緒，盡快適應朗誦環境；入境：便是將聽眾帶入到你朗誦的這首詩詞的情境和意境當中去，通過言語表達建構情境，在情境中獲得同感。朗誦的過程是動態的有聲言語的過程，是話語表達的情態和語氣、情感融合的過程，這些都會通過動態的語言表現力呈現出來。

（三）朗誦者態勢語的輔助表達：行云流水、相得益彰

態勢語，包括眼神，面部表情、手勢、移步、站姿站位等等，態勢語在交際的過程中發揮著重要的作用，它能夠輔助有聲語言的傳播和表達，朗誦過程中的態勢語，在練習朗誦以及準備階段需要進行設計，在哪個地方需要有恰到好處的手勢，在哪個地方需要表情有變化，這都需要精心地揣摩并且設計，整個朗誦過程，態勢語得體恰到好處的話，能夠與有聲語言的表達相得益彰，做得不合適的話，會起到適得其反的效果。

（四）朗誦配樂及布景（背景設計）：音聲和諧，樂隨語動

朗誦過程中配樂的選擇十分重要，要結合所朗誦的作品情感基調去選擇配樂，選得恰到好處，能夠營造意境，渲染烘托氣氛，進而全方位調動觀眾多重感官，起到輔助有聲語言表達、喚起觀眾情感高潮和共鳴、增強現場感、推動朗誦全過程進入審美意境的作用。需要注意的是，詩詞作品中的高潮部分和音樂的高潮部分應該契合，語言表達舒緩的地方不宜用節奏急促的音樂，音樂的音量也一定不能超過朗誦者的音量，這些都是需要注意的地方。背景設計，特別是現代朗誦，很多朗誦的場地都有多媒體投影儀，制作一些動態的PPT圖片，也可以對朗誦的全過程起到一個輔助性的作用，但是要契合朗誦的作品的思想內容，巧妙的背景設計對增強朗誦的畫面感具有一定的作用。

（五）畫面感：朗誦是“以語言之筆，用聲音作畫兒”的過程

詩詞的朗誦是語言的“歌唱”，聲音的“繪畫兒”，朗誦是以語言之筆，用聲音作畫兒的過程，真正成功的朗誦一定會完整地再現作家作品的思想情感和詩文情境以及文本中人物形象、故事情節，從而形成一幅有聲有色的畫面。這就需要朗誦者要充分調動觀眾的多重感官，將自己對詩詞的真切感受躍然于有聲語言和態勢語的協調配合中，讓情感流露在字里行間，讓作品在觀眾面前呈現出立體的畫面感。

四、結語

當下，朗誦帶給我們的是什么？給我們的思考和啟發是什么？我認為朗誦帶給我們的是期待，期待著在詩詞的天地與作家作品相遇，在詩詞的世界與作家作品對話，在詩詞的世界與中華經典詩詞文化及精神對話。詩詞的世界淡雅而純美，芳香而又逸遠，詩詞的思想雋永而又深邃，以厚重見博大，見天地，見人生。與詩詞對話就是與自然萬物、與思想、與情感、與創作者的一次次近距離的接觸，更是一種性靈的回歸與重塑的過程，與詩詞對話，是與自己對話，也是在與人生對話。

今天我們用聲音傳誦并傳承名篇佳作，就是向經典致敬、向經典學習的過程，朗誦是我們在對詩詞追根溯源基礎上的二次創作和再次升華的過程，觀照名家名篇，就是觀照當下，就是觀照自我。對于我們而言，朗誦既是堅守文化之根、也是在傳承文化血脈，更是在講述中國詩詞故事、述說民族文化中的詩詞精神，朗誦也是對傳統經典詩文的重要當代闡釋和傳承。

我們踐行“以語言之筆，用聲音作畫兒”的誦讀理念，讓詩詞之美浸潤心田，喚醒人生。遇見一詩一詞一世界，遇見真實的自己，詩詞并不在遠方，就在你我身邊。

第一、語言學課程，要聚焦學生語言能力的提升和語言素養的培養，以專業發展為引領，以語言課程群建設為基礎，形成漢語言文學專業的語言培養定位及坐標，圍繞學生語文學科核心素養“語言的建構與運用”這一基礎命題，不斷強化并夯實語言理論知識的積累和語言實踐運用能力的提升。

第二、在語言建構方面，要有橫向和縱向二維體系架構，橫向就是著眼基礎，吸收借鑒，要有集成性，縱向就是積累傳承，要有繼承性，規劃漢語言文學專業學生大學四年語言培養、言語提升和語言發展的路徑和路線圖。

第三、在語言運用方面，漢語言文學專業語言課程群建設既是語言育人的依托，也是學生語言運用能力提升的棲息所在，基于語文學科核心素養，形成獨具特色的語言課程群，構建出多向度、多維立體框架模式下的語言課程育人聯動機制，其中既有每門課程自身的培養重點，又有在大框架下的各門課程的合理分布價值。

第四、使語言課堂成為學生語言建構與運用的主陣地，開發并建設語言實踐第二課堂。明確出發點：培養什么樣的人；聚焦過程化：如何培養人；輸出導向化：學生專業與就業走向匹配度及專業的發展能力。在培養者關注輸入、社會關注輸出效果的情況下，聚焦學生專業能力的培養和人文素養的形成以及獨具特色的教育教學語言個性的形成。漢語言文學專業學生專業技能的考核要著眼專業特點和專業發展，以育人為中心，形成全方位、多角度、多層面的語言課程協同育人機制，構建起多向度多維度互動的語言協同育人模式。

近些年來隨著語言學及應用語言學學科不斷向著縱深方向發展，語言學與其他學科的交叉性也越來越強，學科研究整體上呈現出了交叉性強、立體性明顯的趨勢和特點。語言學學科下的子學科語音學，特別是實驗語音學應用的領域和范圍也越來越廣闊，例如語音實驗在失語癥的治療方面發揮的重大作用，在聲音的編輯與合成，在對外漢語教學中語音的偏誤分析，甚至司法辦案等方面，都體現出了較強的學科應用價值。另外，國家大力推廣普通話，各行各業對工作人員的普通話等級都有具體的要求，方言地區普通話學習主要集中在地方高等師范院校中，聽音辨音主要以課堂的聽辨正音糾音為主，還停留在“口耳”的層面上，而實驗語音學，讓這種口耳之學、手耳之學，向實驗之學、數據之學不斷轉變。在聽音辨音糾音等方面更加的科學化，指導性更強，理論與實踐的聯系更加的緊密。

語言學及應用語言學這門基礎學科隨著時代的發展，也必將發揮出越來越大的學科應用價值。