學前教育專業學生小組合作學習的現狀及策略研究

馬穎穎

（商丘學院，河南 商丘 476000）

現在的社會越來越重視人與人之間的合作，而作為當代大學生而言，更應該在學習、生活中學習合作的方法、途徑等內容。在學前教育的專業課教學過程中，教師會用到小組合作學習的方式引導學生通過合作來完成某一學習任務，豐富了學前教育專業課的教學方式。

一、小組合作學習概述

目前小組合作學習著重強調在小學、中學的各學科教學中的應用，而關于大學生小組合作學習的研究較少。相比于中小學知識，大學知識具有應用性、復雜性和探索性等特點，而大學生較高的心理成熟度和知識掌握水平，決定了可以對其采取更加靈活多樣的教學方式。不同國家的學者對小組合作學習也提出了不同的觀點。約翰斯·霍普金斯大學的斯萊文教授認為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術”。合作學習的模式被引入到大學教育當中。眾多研究表明，合作學習是一種有效的教學組織形式。近年來，在高校中引入團隊式的合作學習模式已經成為一種趨勢。

二、小組合作學習的現狀

（一）樣本選擇

小組合作學習的方式在學前教育的專業課教學過程中比較常見，本研究發放問卷，調查了2017級學前教育專業大三的3個班級，共回收有效問卷106份。

（二）小組合作學習在學前教育專業課上的應用情況

經過調查得出，在課堂上小組討論時，93.4%的學生能夠圍繞教師給出的題目進行討論，6.6%的學生在討論的過程中跑題了。在課堂上小組合作學習的過程中84%的學生能夠認真傾聽，有意見就勇于提出，16%的學生在討論時只聽不說。在課堂上，小組合作學習的過程中，當對某個問題有爭議時，19.8%的學生選擇聽優秀同學的，53.8%的學生選擇記錄下來全班討論，20.8%的學生選擇聽老師的。在課上小組合作學習的過程中，絕大多數學生希望教師參與到討論中，適時給予評價，這部分比例為95.2%，另外有4.7%的學生不希望課上討論時教師參與進來。

（三）小組合作學習在學前教育專業課課后的應用情況

這部分主要從小組合作的形式、分組規則、小組人數、參與小組活動的情況、小組匯報人特質、評委產生方式、激勵方式等方面對學前教育專業學生專業課課后小組合作的情況進行了調查。

在課后小組合作學習的活動中，學生最喜愛的小組合作活動形式是準備角色表演，占比38.7%，其次，比較受歡迎的小組合作形式是成果匯報和動手制作作品，百分比均為24.5%；小組代表在向全班進行成果匯報時，受到學生們關注最多的是匯報人的思想性、邏輯性，其次是匯報人趣味性或多樣的輔助形式。

關于小組合作如何分組，有34%的學生認為自由組合比較好，極少有學生選擇按照打亂班級陌生合作和老師指派進行分組。經過調查，在小組合作學習中，全員參與比例為52.8%。

總體而言，在學前教育專業課的學習過程中能夠較好的開展小組合作學習，在專業課的學習過程中，大多數學生喜歡并且希望教師在教學中使用小組合作的方式來進行學習，小組合作學習對于提高教學效果，提高學生學習的積極性和主動性都起到了一定作用，有助于增進學生之間的感情，培養學生的團隊意識。

三、小組合作學習中存在的問題

（一）小組成員的參與度不足

在課堂上小組進行合作學習時，對于他人的發言，能夠認真傾聽，有意見就勇于提出這一項的比例占84%，只聽不說的比例占16%；課后小組進行合作學習時，小組能夠全員參與的情況只占到了一半的比例。

根據在課堂上的觀察，了解到小組合作學習時，對于他人的發言，能夠提出自己的意見和想法的同學比較少；課后通過訪談了解到：“可能小組活動中有些同學不愿意參與導致課業任務都是小組長一人負責，小組成員不聞不問，希望這方面可以有所改進”“個人不要太強勢，那樣對小組會適得其反”“有時候會有個別人不積極參與”。通過學生們的描述了解到，小組合作學習的過程中有時候是小組長或少數同學代表完成了整個組的任務；有的組合作過程中，因個性差異相處的并不融洽；還有一些組是因為部分學生參與合作的積極性不高。這樣就導致了小組成員的參與度不足。

（二）小組合作學習的規則不夠明確

小組合作的分組依據選擇按興趣分組、自由組合、按寢室或班級分組的比例基本各占三分之一，僅1%的學生選擇老師指派。從這些數據可以看出學生希望可以發揮更多的自主權來進行合作學習，但在現實的小組合作情景下，更多的是按照教師的方案來進行分組，這與學生的選擇有較大的出入，由于讓學生自主分組時存在很多困難，甚至在分組的過程中學生之間出現了矛盾，這就需要有教師來引導進行分組。根據對學生的訪談了解到小組合作的規則有些不夠明確，“小組成員任務具體化，每天課下的進度打卡或匯報”“合理分配人數，主題明確”。而在課堂上小組合作出現爭議時選擇最多的是記錄下來全班討論，現實課堂中很可能出現討論過久就跑題了，所以也需要教師制定明確的規則來解決這一問題。

（三）小組合作學習的時間安排不合理

小組合作學習，小組成員之間的溝通，討論主題、分工、合作完成小組任務都需要一定的時間。在調查中發現，學生認為在課后小組活動時，最大的困難就是缺少共同活動時間，比例為64.2%，第二為時間不充足，占比26.4%，“時間可以多一點”“最好在課堂進行，因為課下基本上沒有共同的時間可以去開展小組合作”“增加小組合作的時間”。調查數據和訪談結果反映出學生小組合作中主要的困難為缺少共同時間、時間不充足。

（四）小組合作學習的評價方式欠佳

以結果評價為導向可以更好地激勵學生參與小組合作學習的積極性和主動性，在小組合作學習的過程中也需要教師及時反饋小組合作學習的成績和效果，及時適當的評價可以使學習小組掌握小組合作學習的情況，認識到合作中存在的問題和不足之處，從而獲得真正的學習和成長。在觀察及對學生的訪談中了解到：小組合作學習的評委較為單一，主要是教師進行評價；缺少適當的激勵辦法，“小組合作匯報完成后教師可以給予一定的獎勵”“希望老師及時反饋”“希望能激發學生參與小組活動的興趣”；教師對小組合作學習的評分、評價反饋不夠及時。

四、小組合作學習的策略

（一）明確小組合作學習的內容與小組成員的分工

在開展小組合作學習活動前，教師需要制定一個詳細的小組合作學習的方案，根據課程的教學大綱、課程內容的特點、學生的興趣和實際情況來選擇小組合作學習的內容，小組合作學習的主題任務應該是適合多人協作共同來完成的，并且小組中每個成員的分工應該明確，可以由教師指定劃分具體的任務，也可以小組通過抽簽的方式或根據小組成員的興趣、優勢來協商分配。

（二）建立明確的小組合作規則

小組合作學習應該包括確定主題和目標、制定實施方案、展示學習成果和評價檢驗學習效果等環節，而各個環節之間又是相互聯系、緊密結合的，共同發揮作用。在小組合作學習的過程中，制定基本的規則是必要的，可以規范、約束小組及小組成員的行為。比如，調查結果了解到：大部分學生認為分組時，每組5—8人比較合適，這一比例為83%；這正好也是比較科學合理的一個范圍，那么教師要明確說明每組限定6人還是7人，所有小組遵守此規則。

（三）優化小組合作學習的方式

學前教育專業課大多數是理論和實踐相結合的課程，根據這一特點，在教學中開展小組合作學習活動的形式也應該是豐富多樣的，據調查了解課后小組合作學習活動中，最受學生喜愛的前三種合作形式分別是：準備角色表演、成果匯報和動手制作作品。在一門課程的教學過程中若有多次小組合作學習的活動，教師可以根據教學內容適當采用不同的形式來開展活動，以期能更好激發學生參與活動的積極性和主動性。

（四）制定科學的評價方式與激勵辦法

經調查了解到，在課堂小組合作學習的過程中，絕大部分學生是希望老師參與到討論中，適時給予評價的，這一比例為95.3%。教師的適時點評可以使學生的合作學習得到認可和肯定，使學生發現合作學習中存在的問題和不足之處；學生認為由學生自己選出小組合作學習活動的評委是最好的，其次評委是小組代表或隨機產生，教師可適當結合學生的想法來確定評委；學生認為將小組合作學習的成績納入期末成績的評估是激勵他們更好的參與小組合作學習活動最好的一個辦法，這個比為54.7%，其次可以有適當的獎勵，比如設置多個最佳獎，占比29.2%，或設一個最優獎，占比15.1%。這三者都是很好的激勵辦法，教師可以根據課程中小組合作學習活動的實際情況選擇適用的激勵辦法。