基于問題的學習在大學物理教學中的探究

蘭翠翠 劉詩釗 楊進 萬曉東

（空軍預警學院雷達士官學校，湖北 武漢 430345）

近年來，科學技術的不斷發展給我國的政治、經濟領域帶來了深刻的變革，我國的航天、信息等領域已躋身世界前列。然而科技的發展離不開創新型人才，高校肩負著培養新時代建設者的使命，如何在人才培養過程中提高學生的創新思維能力，是各高校關注的重點。基于問題的學習是指創設一定的問題情境，通過一系列的問題來推動課堂，以學生為主體提出問題并建構問題系統，以教師為主導組織學生通過小組合作探討的方式解決問題，在這一過程中，既通過學生的自主學習實現知識的有效遷移，又培養了學生的創新思維能力。

大學物理作為高校理工科專業基礎必修課，教學中結合學科特色引入基于問題的學習，對培養創新型人才具有重要意義。一方面有助于提高課堂學習效率，物理教學的內容復雜而抽象，單調的講授只會讓學生喪失學習的興趣，課堂學習的效果也不盡如人意。基于問題的學習以學生為課堂的主體，學生首先通過發現問題來構建問題系統，其次通過小組合作討論來分析問題、解決問題，最后由各小組代表在課堂上進行本組的成果展示。通過這樣的一個過程，提高學生參與課堂的積極性，進而提高學生的課堂學習效率。另一方面有助于培養學生創新能力，傳統的大學物理教學容易使學生的學習浮于表面，不能深入思考，做到融會貫通。而基于問題的學習中，學生在課堂上結合教師所創設的問題情境，自行找出與所學知識相關的問題，而后通過查閱資料及與小組成員間的交流與討論來解決問題。學生通過獨立自主的探究來實現知識遷移，教師也在這個過程中引導學生多方面思考，自然有助于提升學生的創新能力。

一、基于問題的學習在大學物理教學中存在的問題

在大學物理教學中開展基于問題的學習，改變了傳統教學模式以教師為主的教學理念，使學生成為課堂的主導者。然而受長期傳統教學方式的影響，開展過程中存在一些問題。第一，不能很好地構建問題系統，表現為多數學生提不出來問題，或者很難提出有效的問題，且教師對問題系統的預判不夠，對學生提出的問題不能很好的引導歸類。第二，小組合作討論成效不佳，表現為很多學生不能很好地參與到小組討論中，合作學習變成個別學生的獨角戲，教師的干預也很難調動學生的積極性。第三，解決問題的能力差，表現為很多問題不能靠小組成員間的探討與交流來解決，對教師的依賴性比較強。

二、基于問題的學習在大學物理教學中的實施策略

（一）設計問題情境，引導學生構建問題系統

在基于問題的學習過程中，學生結合學習內容，提出問題，建構問題系統這一環節最為關鍵。受物理學科性質及傳統教學方式的影響，很多學生不敢提問，也提不出有價值的問題，導致基于問題的學習很難繼續推進。因此在開展基于問題的學習之初，需要教師指導學生進行提問。首先可以給學生創設恰當的問題情境，讓學生對所學內容有一個初步的認識，而后再引出本節課的教學目標與任務，給學生提出問題的范圍加以限定，這樣所提的問題不至于雜亂無章。其次學生能獨立完成的提問由學生來完成，教師耐心聽取，并進行篩選，要具體闡明好的問題好在哪里，使學生對好問題有明確的評價標準，并在后續學習中不斷向標準靠近。最后，對學生無法很好地提出問題的部分，教師不可以直接代替學生給出問題，而是要事先做好預判，準備對應的引導性問題，循序漸進地引導學員找到問題，構建問題系統，對于超出學生能力的發散性、拓展性問題，可由教師給出，并引導學生將其融入問題系統中，最終通過師生合作，構建完整的問題系統。

（二）適當介入指導，提高學生小組合作成效

學生開展小組合作探究，是以學生的自主學習為主，往往會出現小組秩序混亂，學生學習流于形式的局面，因此教師要正確地指導小組合作探究。首先，教師在進行分組時，要充分考慮學生的個體差異，將不同學習成績及不同性格的學生配合在一起，平均每個組的成員分配情況，使學習基礎薄弱，性格內向一些的學生能夠在小組中得到關注與帶領，避免這些學生因缺乏參與感而喪失學習的興趣。其次，學生在進行合作探究時，教師不能袖手旁觀，而是要適時地參與小組討論中，一方面督促小組成員參與探究，另一方面對學生討論中遇到的疑惑及時進行解答，引導探究向著正確的方向進行。最后，在進行小組探究成果匯報時，不要只讓固定的組長或者尖子生來進行成果展示，而是要鼓勵小組中的每位成員積極表現自己，同時，在教師在對各組的探究成果進行評價時，要多一些鼓勵，少一些批評，學生正處于探索嘗試階段，教師的肯定，能夠促進學生的不斷進步。

基于問題的學習在大學物理教學中的應用，改變了物理課堂沉悶的教學氛圍，調動學生學習的積極性，但要實現更好的應用，仍需要教師及學生不斷地進行實踐與探究。