例談新課標形勢下激發學生體育課堂學習的興趣策略運用

□ 李彥 謝忠信

《體育與健康新課程標準》 （2011版） 明確指出“激發學生的運動興趣，培養學生體育鍛煉的意識和習慣”是課程的基本理念之一。要求在課程目標的確定、教學內容和教學方法的選擇與運用方面，注重于學生的學習和生活經驗相聯系，引導學生體驗運動樂趣，提高學生體育與健康學習動機水平；重視對學生進行正確的體育價值觀和責任感的教育，培養學生刻苦鍛煉的精神，促進學生主動參與體育活動，基本形成體育鍛煉的習慣。

但是在現階段，我們的老師簡單地認為激發學生的學習興趣就是讓學生開心，忽視體育課堂常規、技能教學以及學生體質的提升，甚至有些教師將激發學習興趣也固化為：開始部分來個游戲，基本部分搞點競賽，結束部分聽聽音樂的模式。這雖然也能在某種程度上提高學生的學習興趣，但對學生體驗運動樂趣，養成體育鍛煉的習慣作用不大。因此，體育課堂應將激發和保持學生的運動興趣放在首要的位置，學生有了運動的興趣，才會熱愛上體育課，才能養成堅持體育鍛煉的習慣，才能樹立終身體育的意識。

一、教學內容的多樣性能有效激發學習興趣

教學內容的多樣性不是將多種內容進行簡單的堆砌，而是教師根據《體育與健康》課程目標，認真分析教材，選擇和設計教學內容，圍繞課的中心內容展開，能充分激發學習興趣，確實解決課堂教學目標。

1、教學內容的選擇必須符合學生身心發展特點

教學內容的選擇要充分考慮不同學段學生的生理、心理特點，學習基礎，體能發展的敏感期等內外因素，激發學生學習的內驅力。

案例：短跑—途中跑（水平四、八年級、第三次課）

教學流程：教師選擇追逐跑、合作跑、接力跑等多種形式的快跑作為課時主要內容。

剖析：初中學生處于速度素質的敏感期，但是對簡單、重復的練習厭倦。教師選擇追逐跑、合作跑、接力跑等多種形式的快跑作為課時主要內容，一改短跑教學單調、枯燥，重復練習的教學模式，大大提高了學生參與運動的興趣，給人以耳目一新的感覺。

2、教學內容的選擇應充分考慮學生的體育經驗與生活經驗

教學內容的選擇和設計應以學生已有的體育經驗和生活經驗相結合，激發和培養學生的運動興趣，充分調動學生學習的積極性。

案例：技巧—前滾翻（水平二、三年級、第一次課）

教學流程：教師利用各種姿勢的翻滾導入課時內容，并用游戲—“不倒翁”，讓學生體會團身抱緊的滾動特點，最后才引入前滾翻的技能教學。

剖析：教師能從學生主體的生活經驗出發，不急于導出課時主要內容，而是有計劃、有步驟引導學生完成滾翻的技能學習。整節課學生興趣盎然，能自發地進行討論和學習，收到了意想不到的教學效果。

二、靈活多變的教學組織形式更能有效激發學習興趣

教學組織形式是“關于怎樣組織教學活動的問題，是師生的共同活動在人員、程序、時空關系上的組合形式”。嚴謹有效的教學組織形式需要教師綜合考慮學生主體特點、教學目標、場地器材、教學環境等客觀存在因素，以期達到適應學生的需要。

1、學生分組學習靈活多變，不拘一格

區別于傳統的男女、高矮分組形式，以學習小組，宿舍成員、好朋友、自由組合等分組形式進行教學，更能激發學生學習的創造力和自律性，從而養成鍛煉的習慣。

案例：中長跑—合作跑（水平四、九年級、第二次課）

教學流程：教師設置分組為同宿舍成員（6人）為一組，采用合作跑的形式，每組完成5000米耐久跑，每位成員跑的前后順序、距離（最低不能少于600米）由各組自行商量決定。

剖析：教師在準備活動完成后，學生馬上行動起來，迥異于以往中長跑課堂。由課堂上需要教師督促進行跑步練習，變為學生自律的練習，學生的創新能力得到釋放，課堂氛圍空前熱烈。

2、體現“目標引領內容”的思想，打破傳統意義上的教學組織形式的束縛

以學生喜聞樂見的運動項目為突破，由單調、枯燥、空洞的反復練習變為豐富、有趣、具體的自主學習。

案例：中長跑—校園定向運動(水平四、七年級第一次課)

教學流程：定向跑（每個小組按地圖指定的路線依次到達地圖標出的8個標志物，并收回指定的卡片，收齊8張卡片后返回起點）-定向折回跑（從起點出發，到達第一個標志點，取卡片回到起點，把卡片放到指定位置。再重新出發到第二個標志點，以此類推，依次到達地圖標出的8個標志物）-脈搏測量、調整呼吸。

剖析：教師采用了學生喜愛的新興運動項目“校園定向運動”作為練習內容，激發了學生對中長跑的興趣和參與熱情。使學生在提高有氧耐力能力的同時，初步學習了定向運動的知識，掌握判斷方向、讀懂地圖的技巧。讓學生在運動中體驗樂趣，培養學生自主學習意識及團結互助，頑強拼搏的精神。

三、課堂評價的科學性、差異性、及時性能最大程度激發學生的學習熱情，并對學生一生產生深遠的影響

教師應充分發揮評價的診斷、反饋、激勵和發展功能，更有效地挖掘每一位學生的學習潛力，促進學生更好地“學”，從而實現“教與學”的有機統一。

案例：籃球—原地投籃（水平四、七年級、第二次課）

教學流程：教師以籃圈的投影點為圓心，分別以2米、3米、4米、5米為半徑，劃了4個半圓。學生站在任何一個半圓上進行投籃練習，投中計分；得分按照投籃距離的遠近分別得分為5、4、3、2分，女生在5米、4米半圓上投中得分則按雙倍得分計算。采用小組合作學習的方式，以小組總得分數判定團隊成績。

剖析：在這一案例中通過學生自己選擇投籃距離，自主學習思考并實踐如何投準；以小組合作學習的方式，體現組內成員之間的互幫互助；以組際競賽的形式，進行團隊合作；充分展示了教師在教學評價（規則設置）上科學性、差異性和及時性，較好地達成了預設的教學目標。

四、教師的教學藝術是激發學生學習興趣和指引學生養成鍛煉習慣的源泉

任何時期，一堂好體育課永遠離不開教師“高超的教學藝術”。教師高超的教學藝術，能使學生學得扎實而又靈活、輕松而又愉快，使學生陶醉于一種藝術享受而對體育課堂教學留下難以磨滅的印象。

高超的教學藝術來源于教師的基本素養、刻苦的磨煉和不懈的追求。它具體體現在技能、組織藝術、引導藝術、激勵藝術、語言藝術、練習設計藝術等方面。

案例：障礙跑—跨欄跑（水平五、高中一年級、第一次課）

教學流程：教師完整示范-學生分組跨越障礙練習（跑道上設置不同距離的標志線）-教師評價-跨越障礙難度挑戰賽（跨越不同高度的障礙）-教師評價并與“難度挑戰賽”前三名進行示范。

剖析：首先教師憑借優美的示范激發學生學習的興趣，其次在教學設計中將學習的難度降低，化解學生的恐懼、畏難心理，再運用評價、示范、競賽不斷激勵學生自主練習，教學效果良好。

興趣是最好的老師！俄國文學泰斗托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學的興趣”。如能在中小學階段的體育課堂中充分激發學生的學習興趣，那就會形成正確的學習動機，達到積極參與體育活動，養成自覺鍛煉的好習慣，有效提升體質健康水平。

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育體育與健康課程標準.北京師范大學出版社，2011