初中寫作淺析

張彥

摘 要：初中階段的作文教學應從學生角度來看。把班內的學生分成不同的類型。它不僅是調動學生發揮主觀能動性的有效手段，而且從某種意義上說，也是把競爭機制健康地引進教學領域的一條道路。

關鍵詞：作文；成果；主人

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-215-01

一、以成果為目標促進作文的教與學

初中階段的作文教學，從知識的講授到能力的訓練，都應當是對小學作文教學的一種有“形”的超越。這個“形”，在一般情況下，是通過達到某種水平的文章來得到體現的。 以成果為目標，促進作文的教與學，便把訓練成果提到了首位。訓練是否有效，作用是大是小，得到了具體而實在的檢測，這就能準確發現訓練過程中所存在的問題，便于針對性地揚長補短，可以在力所能及的范圍內減少教與學的盲目性而增強其自覺性。

從學生角度來看，它不僅是調動學生發揮主觀能動性的有效手段，而且從某種意義上說，也是把競爭機制健康地引進教學領域的一條道路。全校60%以上的學生訂閱了有關寫作的報紙雜志，許多學生堅持每周一練，并積極向各級報刊投稿，參加征文競賽。為了寫好稿，各班自動組織了文學創作小組。學校邀請有關老師、報社編輯、作家、記者舉辦講座。

二、把班內的學生分成不同的類型

1、優秀型

這類學生在班內往往只有幾個。我對他們采用鼓勵成功法和引進競爭法。我首先把自己寫的日記和已發表過的文章給他們閱讀，并指出只有用心去體會生活，才能發現生活中的真善美，并要求他們一定要堅持勤寫日記。然后我把他們寫得好的作文或日記及時推薦給學校文學社發表，同時還在語文課上組織學生們來共同欣賞其寫得精彩之處。這樣，不但有力地激發了該生的寫作興趣，還使他對寫作過程的成功之處有更深刻的認識，從而使他的寫作水平得到提高。另外，我用的這種成功鼓勵法并不集中在一個優秀生身上，這次鼓勵了甲，下次則鼓勵乙，再下次則鼓勵丙……這樣就把這些尖子引入了競爭之中，促使這些寫作尖子的水平不斷提高。曾經有好幾個學生升學后成了高一級學校文學社的主要負責人。2000年春季，我所教的初一的幾個學生競無師自通的寫出了觀點鮮明、論證有力的議論文來，叫我校的許多老師驚訝不已。這些是我對優秀型學生采用了上面兩種寫作教學方法的結果。

2、優良型

這類學生在班內稍多一些，他們混雜在寫作水平中間的學生里面，由于沒有受到語文老師的重視而未露頭角。每逢新學年初，我抓住學生們都喜歡在新老師面前表現自我的心理特點，要求全班同學都寫日記、寫作文給老師批改，因而很快就發現這類被埋沒了的“千里馬”。我用培養優秀生的同樣方法來培養他們，同時要求他們寫日記、認真寫好每次作文，指導他們去涉獵課外讀物，組織他們積極參加講故事比賽、背誦詩歌比賽等，促進他們的閱讀水平和寫作水平得到同步提高。

3、中間型

這類學生占班內一半以上，他們怕寫作文，一到作文時就往往拿作文書來移植。我曾用下水作文來引導學生寫作，結果大多數人都依葫蘆畫瓢，不但照搬下水作文中的語言詞匯和題材，還有許多句子出現語病。這與那些一、二類學生的作文相比，真有天壤之別，優秀生作文不但不模仿，而且句子流利、詞匯豐富、語意連貫，還能寫出真情實感。我反復琢磨制約這類中間型學生寫作難以進步的原因，原來是這類學生平時很少涉獵課外讀物，因而閱讀能力低下，詞匯積累少，視野狹窄。

4、后進型

這類學生占班內學生的20%左右，他們閱讀能力較低，積累的詞語很少，大多懶惰、自卑，平時連背一首詩、寫一篇日記也不肯做。對這類學生，我便主動地親近關心他們，引導他們從背誦、默寫一首詩開始，使他們慢慢地從懶惰與自卑中解脫出來，從而對學習寫作漸漸有了一些欲望。我把他們的寫作要求放到最低的起點上，教他們從每天學造句、寫一篇日記或抄一首短詩開始，只要他們肯認真去做，有一點進步，我就肯定他們，表揚他們，使他們樹立起寫作的信心。

三、讓學生成為作文評改的主人

學生評改作文是現代社會發展的必然要求，是現代教育發展的必然要求，是作文自身規律的要求，是學生自身發展的要求，是新課程改革的必然要求，是語文教學目的的必然要求。作文評改的內容主要有作文的內容和形式兩方面。內容方面主要有主題與選材，表達與文體。在形式方面主要有作文層次，詳略、開頭、結尾、過渡、照應。在語言文字方面，主要是句子，句與句，文字，修辭。此外，還有標點，書寫，行款格式等。作文評改要提出明確的評改要求；要引導學生抓住文體特點進行評改，要提供范文，做出示范；要把握好“評”和“改”兩個關鍵。作文評改還要創造良好地評改環境，形成交往互動的作文學習氛圍，在作文教學中，教師要堅持賞識和成功教育

總之，作文教學從傳統教學模式中走出來，初中作文教學的任務是極其艱難的，它絕不能靠一種、二種“特效”方法來解決大部分同學怕寫作文的問題，只有運用分類教學法，對學生們在寫作中存在的問題作實事求是的分析，用發展的而不是靜止的、主動的而不是被動的、全面的而不是片面的教學思想來指導寫作教學，抓住各種類型中的主要問題，將因材施教、循序漸進、啟發誘導的原則落到實處，苦干二年、三年，我們才能取得寫作教學上的豐碩成果

參考文獻：

[1] 蘇之康主編《中學語文教學研究》.中央廣播電視大學出版社，2003（4）.

[2] 邢永富主編，《現代教育思想》.中央廣播電視大學出版社，2001（6）.

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