新媒體語境下大學語文課程教學改革策略研究

李潤南

河南工程學院，河南 鄭州 450000

在新媒體語境下，大學語文教育應當構建開放性的教學理念，強調學生人文素養的培養，將教學過程作為一種和學生進行平等交流的過程，這對于改善教學質量具有重要的現實作用。基于學習共同體構建的視角來看，我們需要通過大學語文課程教學改革的研究來分析新模式下的作用和功能，將其應用至未來的教學實踐環節。

一、利用新媒體開展大學英語課程教學優勢

網絡環境時代下，信息的作用在于提供人際支持和認知支持，利用新媒體所構建的新環境，也有著相對完善的作用與功能。

（一）注重學生的興趣激發

大學語文面臨的主要問題就是學生缺乏學習興趣，因為大學語文所面對的學生并非一定是中文專業，所以大學語文在當前課程體系中的地位并不突出，甚至缺乏實用性。所以當前的課程學科定位不明，在教學內容和方法上無法適應時代潮流，使得大多數學生對大學語文缺乏必要的興趣，也讓教學工作處于相對尷尬的境地。雖然新媒體環境下，我們無法從根本上徹底解決學科定位方面的問題，但對于學生的興趣激發具有一定的幫助。例如傳統教學無法為學生和教師提供交流的空間和環境，借助新媒體載體，我們可以隨時進行信息傳遞，構建一個具有群體色彩的交流模式，人人都有可發言的權利，提升學生的認同感和歸屬感。

（二）強化信息交流

學習的過程實際上就是一個發現問題，并從信息交流中解決問題的過程。傳統的大學語文教學信息閉塞，講授式教學方式以單向交流為主體，教學質量并不突出。但通過新媒體構建大學語文的新平臺，就可以為學生的學習打造新環境，讓大規模的信息能夠合理輸入，實現規模化信息交流，豐富現階段信息交流的主要方式。

（三）促進角色定位的轉變

新媒體語境下，學生應該成為學習過程中的主體，也是多年的教學改革一直強調的發展目標。傳統的講授式教學更加突出上對下的傳播結構，在這樣的知識傳播體系下，要完成角色定位，任務相對困難。新媒體語境雖然無法完全實現角色地位的平等，但可以有助于學生和教師之間的交流溝通，在一定程度上確定學生的主體地位。特別是當前的大學生，已經具備相對完善的思維和思考創新意識，教師如果能引導學生學會用基礎知識解決實際問題，就可以從根本上實現全面發展的教育目標。

二、新媒體語境下大學語文課程教學改革的基本方向與原則

按照教育部《大學語文教學大綱》中的相關內容，我們可以了解到當前大學語文教育的具體要求，即充分發揮語文學科的人文性功能，適應現代社會和科學交叉的發展趨勢，培養社會主義現代化建設需求的高素質人才。而大學語文本身是大學的基礎性學科，對于各個學科起到支持和保障作用，也有利于學生素質培養［1］。

所以從這一角度來看，大學語文課程設計的原則應該涵蓋兩個方面的內容。一是技術層面的規劃和設置，包括達成課程目標所需要完成的各項工作。二是對教育科研的決策擬定未來教育教學的根本任務，確定教學選材范圍。但是，無論如何，不同的價值取向將導致不同的大學語文課程改革方案。正如傳統的大學語文課程設計側重于學生的基礎知識掌握和聽說讀寫能力培養，重點強調文學知識的內化和寫作技巧的融入。但是，這種授課方式也具有其缺點，具體表現在無法利用所有學習資源來體現出學生的主體地位。新媒體環境下，大學語文教學的外部環境發生了顯著的改變，作為教育工作者，我們也需要形成新的教育價值理念，了解大學語文學科內容和社會需求間的實際聯系，培養全面發展的素質型人才。以此為基礎拓寬學習空間，并調整教學體系，改善現有教學的功能并調整教學體系，改善現有教學質量［2］。

三、新媒體語境下大學語文課程教學改革策略

（一）確立學生為主體的教學交流體系

建構主義認為，學生的知識應該是學習過程中的應用建構，而不是單純地通過教師傳授所獲得，這一方面的主張可以為今后的教學提供有效參考。學生作為信息加工和接受的主體，教師更多扮演引導者的角色，以學生為中心，在整個教學體系中利用情境來打造新時期的學習環境，從而發揮學生的主觀能動性，完成對所學知識的建構。在新媒體語境之下，大學語文教師需要調整自己的功能定位，為學生提供寬廣的學習空間，讓學生發揮傳播主體功能。當然，這并不代表教師完全摒棄自己的知識傳輸者角色要求，因為在新媒體環境下，每個主體都可以成為教學者，也同時可以成為學習者，學生和教師互相交流，互相學習，從而實現互相進步，是我們最終追求的教育目標。

（二）強調更加開放的教學理念

新媒體環境下，信息變得更加多元化，所以大學語文教師的教學理念也應該具有開放性特點，尤其是教學主體和教學內容的開放，從而促進傳播理念的開放。具體來看，新媒體環境打破了傳統的學習時間和空間，限制人們的交往行為不再因為相關的地理文化因素而局限在某個范圍之內。無論是通過微信公眾號、微博平臺、論壇還是社區，來自全國各地的主體在一起進行學術交流，也是新媒體時代的主要特征。在新媒體環境下，我們可以在廣闊的網絡空間里進行思想交流和意見探討，以更加開放的傳播理念，構建一個自由平等的學習空間。所以大學語文也可以以此為基礎樹立更加開放的學習理念，不應局限于傳統的課堂教學。網絡可以成為學習的主要載體，虛擬的課堂空間也不應該完全被規避，教學的內容可以突破教材。諸如此類的改革方案都是讓學生關注網絡中廣闊信息的行為，都是在新場所下的一種新嘗試，也能實現對于新事物的理解和傳播［3］。

（三）強調學科素養和人文性要求

雖然大學語文不再像中學語文一樣具有足夠的主體性地位，但是大學語文因其學科特殊性，始終具有人文性和工具性的特點，人文內涵不應受到忽視。大學生已經經過了多年的知識理解和掌握，所以大學語文教師可以在學生的基礎能力之外，更加側重于文學賞析能力和審美素養的培養，從而實現情感和人格層面的升華［4］。例如，在大學語文教學過程中，教師可以融入中華傳統文化方面的知識，強調人文素養的形成，在新媒體語境下形成一個自由的空間。學生的討論過程實際上就是對人生和社會的思考過程，是學生人文素養的形成過程，應該成為其價值歸宿與學習的最終目標。

（四）注重教育的引導，調節作用

教育應當具有引導和調節的功能，從而維持網絡信息傳播的秩序性。新媒體時代下，學習共同體應該充分發揮學校和教師的管控作用，積極利用新媒體來建構新的教育資源利用方法。具體來看，大學教師比學生擁有更加豐富的人生閱歷和知識體系，他們是身經百戰的長者，能夠給學生提供寶貴的人生經驗，對于大學語文教學的內涵和本質也更加明確。所以，大學語文教師應該發揮價值引導的作用，減少不良信息對學生產生的負面影響，通過新媒體構建新時期學習共同體的價值準則，更好地扮演意見領導者的角色。

四、結語

綜上所述，新媒體語境下，大學語文教學改革是未來教育發展的必然趨勢，作為教育工作者，我們也要清晰的認識到現階段的教育形式，從而改進教學理念，確定新時期學生的主體地位。所以我們也應該加強自身的學習，采取切實有效的舉措，主動融入新媒體當中，構建新時期大學語文的學習共同體，為學生提供廣泛的交流平臺，促進學生的全面發展。