情由讀中來
——淺析小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的情感培養(yǎng)

張 玲

昆山市城北中心小學(xué)校，江蘇 昆山 215300

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要性分析

首先是會(huì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力提升。語(yǔ)文閱讀目標(biāo)便是推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展，語(yǔ)言具備一定復(fù)雜性，學(xué)生一方若想全面掌握好語(yǔ)言，就務(wù)必將語(yǔ)音要素和詞匯要素以及語(yǔ)法要素等達(dá)成本體內(nèi)化。朗讀可以帶給學(xué)生強(qiáng)烈的刺激，和課文默讀以及教師傳授下相比來說，朗讀的作用更加突出，有效的朗讀可將書面文字內(nèi)化于學(xué)生內(nèi)心，之后在此基礎(chǔ)上形成更為標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言處理體系，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程此時(shí)便會(huì)順勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言習(xí)得的過程。不斷的朗讀學(xué)習(xí)，學(xué)生們便會(huì)了解到正確讀法，讓朗讀過程行云流水，繼而也會(huì)強(qiáng)化學(xué)生群體語(yǔ)感。

其次是會(huì)助力學(xué)生理解能力提升。反復(fù)朗讀十分關(guān)鍵，在不斷的朗讀后去了解和掌握感性元素，基于此，方可在最大限度上結(jié)合本體語(yǔ)言背景和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將經(jīng)驗(yàn)和文章相融，反復(fù)朗讀可以積累大量詞匯和背景知識(shí)內(nèi)容，從中便可點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生的觀察能力和分析能力雙向提升。小學(xué)生的閱讀穩(wěn)定性薄弱，高效朗讀會(huì)使其集中注意力，不斷加深對(duì)課文的理解程度，讓學(xué)生帶有情感去理解文章，感悟中心思想。

最后是會(huì)助力學(xué)生思維發(fā)散。朗讀囊括了多樣化的思維、情感活動(dòng)，在教師引領(lǐng)之下，學(xué)生們可從朗讀中感知語(yǔ)言魅力。閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，融入朗讀教學(xué)，學(xué)生會(huì)自主融入角色中，在文章中徜徉，體會(huì)人生哲理。語(yǔ)文教師需在教學(xué)中重視朗讀教育，可讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)咀嚼作者文字、品味內(nèi)含情感，有時(shí)還會(huì)起到意想不到的效果，處理閱讀時(shí)無法理解的問題，文章朗讀時(shí)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最后解決問題，這樣都會(huì)使得學(xué)生思維得以發(fā)散、能力得以強(qiáng)化。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的情感培養(yǎng)方案

（一）獨(dú)特解讀

語(yǔ)文教師對(duì)文本的解讀深度將直接影響最終教學(xué)成效，教師需要對(duì)文本予以深刻解讀，只有這樣才能駕馭好教材、使用好教材，更優(yōu)的進(jìn)行課堂優(yōu)化。語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課文的感悟、收獲，均由教師對(duì)教材的理解所決定，只有教師理解的越深，那么學(xué)生學(xué)習(xí)到的東西才會(huì)越多。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要深度閱讀，然后在課內(nèi)進(jìn)行繪聲繪色朗讀，打動(dòng)自己后才能打動(dòng)學(xué)生，真情所致便會(huì)產(chǎn)生共鳴，師生共進(jìn)。

《為中華之崛起而讀書》課文教學(xué)時(shí)，教師可抓住“大不相同”一詞引導(dǎo)學(xué)生思考：同學(xué)們讀出了哪些不同呢？這就會(huì)使學(xué)生從“燈紅酒綠、熱鬧非凡”的描述中聯(lián)想到中國(guó)其他地方是什么樣子的；從“耀武揚(yáng)威”想到警察天職便是為人民服務(wù)；從外國(guó)人多想將他們的租界變成自己的國(guó)家，諸如這類情境描述，詢問學(xué)生年幼時(shí)期的周恩來是如何想的。要讓學(xué)生進(jìn)行自讀，表達(dá)想法，然后有感情的朗讀課文，最后由教師統(tǒng)一總結(jié)：落后必挨打、弱國(guó)無外交，貧窮的中國(guó)擁有著很多資源，但中華不振造成繁華喪盡。由此，學(xué)生便會(huì)對(duì)“中華不振”有著自己深刻的理解。

（二）基調(diào)把握

不同文章中所反映出的思想各不相同，朗讀基調(diào)自然迥異，思考層次上的差別也很大。所以語(yǔ)文教師需要助力學(xué)生掌握好一篇課文的基調(diào)，邊讀書邊思考。在讀書中思考，便可使學(xué)生在讀完一部分內(nèi)容的時(shí)候思索一番，都讀懂了哪些內(nèi)容，還有哪些地方是沒有弄懂的，將不懂的語(yǔ)句標(biāo)記好，讀完全文后就有可能茅塞頓開，自然而然的便可體會(huì)到文章感情了。

《一夜的工作》朗讀時(shí)，到了七、八自然段，要讓學(xué)生感受總理優(yōu)秀人格魅力，然后從中讀出我們對(duì)周總理尊敬、愛戴的情感，表達(dá)出因?yàn)橛羞@樣的總理而感到驕傲和自豪。再比如《桂林山水》朗讀，要讓學(xué)生讀出美感，朗讀時(shí)流露出對(duì)桂林山水風(fēng)光的喜愛之情。教師指導(dǎo)閱讀，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想和想象，如身處實(shí)地一般，從而激發(fā)出孩子們的朗讀熱情，獲取最佳朗讀成效。

（三）完善導(dǎo)讀

教師導(dǎo)讀和學(xué)生自讀相互融合起來便可獲取優(yōu)良教學(xué)成效。需知，導(dǎo)讀中最為常見的就是范讀，對(duì)于學(xué)生來說也易于接受，低年級(jí)閱讀教學(xué)中進(jìn)行適時(shí)導(dǎo)讀，可助力學(xué)生提升朗讀效果。要優(yōu)質(zhì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生從中受到情感熏陶與浸染，再融入恰到好處的精讀，起到答疑解惑的作用。

《花的勇氣》教學(xué)中，對(duì)冷風(fēng)中花兒開放相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，教師要入情入境的對(duì)學(xué)生朗讀，將花兒不畏風(fēng)雨的形象表現(xiàn)出來，然后再激情朗讀之后的內(nèi)容，傳遞花兒的勇氣和不屈。接著引導(dǎo)學(xué)生帶有對(duì)生命的敬畏、禮贊的情感去齊讀文章，在教師的范讀引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)情深意切的朗讀課文，真正實(shí)現(xiàn)披文入境、以聲傳情的目的，構(gòu)建極具感染力的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生對(duì)文本理解更為深刻。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)屬于一個(gè)重要環(huán)節(jié)。朗讀教學(xué)能夠把握整體課文，能夠感悟出作者真正的思想感情，而且通過朗讀還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。情由讀中來，小學(xué)語(yǔ)文高效朗讀教學(xué)，需要做到對(duì)文章的獨(dú)特解讀、引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀基調(diào)、完善導(dǎo)讀機(jī)制，從而全方位、多角度的提升朗讀效果，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。