淺析幼兒園差異性教學(xué)

江蘇省靖江市靖城鎮(zhèn)柏木幼兒園，江蘇 靖江 214500

一、問題的提出

孔子早在兩千多年前就說過因材施教，目前我國的教育改革也提倡教育差異化，不能一刀切，要根據(jù)學(xué)情、班情和具體條件來合理化開展教學(xué)，真正讓教學(xué)過程和教育成果惠及每一位學(xué)生，使每一位孩子通過接受教育得到成長。幼兒作為接受教育最早的時期，更需要通過差異化教學(xué)培養(yǎng)孩子的個性、興趣和能力，只有從小開始才能在他們進(jìn)入更高一級學(xué)府乃至在走向社會后有自己獨(dú)特的人格和特色的專業(yè)本領(lǐng)。但是現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂觀，就筆者走訪過的幼兒園而言，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程，到教學(xué)反思幾乎是千篇一律的，缺乏差異化，同一個教案既用在1班，也用在2班，呈現(xiàn)的課堂效果大打折扣，一些孩子完全不能融入到集體活動之中。本文認(rèn)為真正的幼兒教育一定要以差異化教學(xué)為載體，關(guān)注不同群體的學(xué)生，甚至是關(guān)注每一位孩子的特別需要，這樣才符合教育的本質(zhì)。

二、差異化教學(xué)實(shí)施策略

（一）基于幼兒語言的差異化教學(xué)

幼兒在上學(xué)之前，基于家庭教育、語言天賦、平時鍛煉等各方面的因素，其語言表達(dá)能力有所差異，有些孩子樂于語言表達(dá)且表達(dá)能力較好，有些孩子能夠掌握詞匯表達(dá)自己的意思但是不愿意表達(dá)，還有一種就是既很難找準(zhǔn)詞匯表達(dá)自己的意思也不愿意表達(dá)，對于不同類型的孩子，教師在方法上要有所側(cè)重。對于第一類孩子而言，他們語言基礎(chǔ)和天賦好，善于表達(dá)，教師可以讓他們首先閱讀故事，然后在班上向所有孩子表達(dá)出所閱讀故事的基本梗概或者是全貌。對于第二類孩子，因?yàn)樗麄兊闹饕獑栴}是不愿意說，所以可以組織樂于表達(dá)的孩子和他們進(jìn)行對話，以調(diào)動他們說話的積極性，充分發(fā)揮自身的語言天賦。對于第三類孩子，教師應(yīng)該讓他們閱讀繪本，邊閱讀邊跟著繪本內(nèi)容一起說，老師還要時刻在旁邊輔助他們，教他們說，鼓勵他們表達(dá)出自己所看到的內(nèi)容。通過對不同語言基礎(chǔ)的孩子實(shí)施不同的教學(xué)，有利于孩子們發(fā)揮特長，彌補(bǔ)不足，在語言技能方面都有所發(fā)展。

（二）基于幼兒經(jīng)驗(yàn)的差異化教學(xué)

每一位孩子生活的經(jīng)歷不同，他們所得的經(jīng)驗(yàn)也不一樣，幼兒教學(xué)一定要關(guān)注孩子已有的經(jīng)驗(yàn)，在其經(jīng)驗(yàn)豐富處點(diǎn)到即止，在其經(jīng)驗(yàn)不足處著重用力，以使孩子們的學(xué)習(xí)能夠做到有的放矢。就以幼兒教育大綱中的科學(xué)教育為例，科學(xué)教育的目標(biāo)之一是親近大自然。這一目標(biāo)對于不同經(jīng)驗(yàn)的孩子就應(yīng)該有不同的教育方式，對于一直生活在城里的孩子來說，教師應(yīng)該帶他們?nèi)ヌ镩g地頭，去領(lǐng)略鄉(xiāng)村風(fēng)貌，去聽聽蟬鳴叫、溪流聲，去聞聞稻花香、鄉(xiāng)土氣，去看看碧水藍(lán)天，去體會農(nóng)夫辛勤的勞作，如此他們就能夠真正認(rèn)識到自然界的多姿多彩和絢麗多姿。但如果孩子一直生活在農(nóng)村，教師為達(dá)成親近自然的教育目標(biāo)，就應(yīng)該帶他們?nèi)コ鞘锌纯矗瑤麄冾I(lǐng)略城市的花草鳥獸，讓他們辨別城市風(fēng)光與農(nóng)村風(fēng)光的不同之處，從而體會另一種自然。總而言之，教師的教育一定要契合孩子的經(jīng)驗(yàn)，讓孩子通過學(xué)習(xí)彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)不足。

（三）基于幼兒個性的差異化教學(xué)

孩子們個性不一，在幼兒階段，教師的教育要能夠做到依據(jù)孩子的個性來施教。對于內(nèi)向的孩子多鼓勵，制造機(jī)會讓他們多說，多做。對于外向的孩子要順其自然并適當(dāng)加以引導(dǎo)。在筆者的教育生涯中，某一年班上的兩位孩子個性比較突出，一位孩子性格極為內(nèi)向，不愛說話，他可以一天一句話不說，自己一個人悶著頭做自己的事。另一位則是另一個極端，特別愛說話，整天嘰嘰喳喳說個不停。對于個性如此不同的兩位孩子，教師的教育方式顯然應(yīng)該有所不同。筆者對于第一位孩子以鼓勵為主，鼓勵他多說，在班上創(chuàng)造機(jī)會讓他說話。班級舉辦故事表演，這位孩子從來不報名，有一次筆者私下和他交流，說道：“故事表演最能展現(xiàn)一個人的語言天賦，鍛煉一個人的臨場應(yīng)變能力。你很少參加集體活動，這次可以嘗試著參加一次，不論表演的怎么樣老師都會為你點(diǎn)贊，也讓其他小朋友看到你的才能。”說了很多鼓勵的話后，這位孩子終于同意參加班上的故事表演。表演的時候，輪到這位孩子說話了，開始時他只是將自己該說的話說完，全無表情，弄得其他小朋友很尷尬，筆者將其錄制下來后，和他在午間一起觀看，并鼓勵他說：既然是表演，不僅應(yīng)該有口頭語言，還應(yīng)該有肢體語言，其實(shí)你可以試著加一些肢體語言，這樣效果一定會更好。他自己看到表演時的情狀后也覺得不好，到下午表演時，該同學(xué)逐漸加上了肢體語言，使得表演具有立體化。對另外一名整天說個不停的孩子，筆者除了順應(yīng)其個性之外，也采取了措施加以適當(dāng)?shù)母缮妫P者要求他在集體活動是，先認(rèn)真傾聽，聽完之后如果有問題再提問，不要隨意打斷老師的講話，同時筆者采取了一定的懲罰措施，比如隨意講話一次，減少一朵小紅花等，這樣這位孩子逐漸不再隨意說話，集體活動更為有序。

三、小結(jié)

實(shí)施差異化教學(xué)之后，筆者班級上的孩子可以看到與其它班上孩子的明顯不同，他們的發(fā)展更全面，特長更突出，視野更開闊。因此本文認(rèn)為：幼兒教師根據(jù)班上每位孩子的個性、經(jīng)驗(yàn)、天賦來實(shí)施差異化教學(xué)，滿足了不同層級孩子的特殊需要，符合教育規(guī)律，能夠促進(jìn)孩子們的健康成長和充分發(fā)展。