新入園幼兒哭鬧行為的現狀分析與策略探討

楊 寧

陜西省咸陽市涇陽縣幼兒園，陜西 涇陽 713700

教育是為了實現自然人與社會人的統一，而邁向社會化生活的重要一步便是幼兒與親人暫別的新入園時期。新入園幼兒的親社會行為培養是解決其哭鬧行為困境，邁向學前德育的第一步。為了積極探討并應對新入園幼兒哭鬧行為，本研究所選擇的是咸陽市某鄉鎮幼兒園的兩個新生班，共計60名幼兒為研究對象進行為期一個月的檔案袋觀察。此次研究共設置120個成長記錄袋，分別為幼兒及其家長設置。通過研究者對新入園幼兒的整體數據搜集，入園哭鬧現象較明顯的幼兒、家長和教師進行訪談調查，發現新入園的幼兒有以下5種不同程度的哭鬧表現，為激進型、焦慮型、感染型、內隱型和持續型。

一、新入園幼兒哭鬧行為的概況

通過成長記錄的統計調查結果，發現60位幼兒中有57位存在不同程度的哭鬧行為，即95%的幼兒初入園時都會出現哭鬧行為。此外，長期的檔案袋記錄表明，新入園幼兒哭鬧行為大致呈現出以下五種表現：40%的幼兒存在激進型新入園哭鬧行為，這一類幼兒從第一天上學從家里出發就悶悶不樂地緊抓住家長的手，進入幼兒園來到教室門口時，突然一下子就大聲哭起來，他們不愿意探究新的環境，不愿意關注陌生人，更不愿意與老師和同伴交流，那時候他們只沉浸在自己的情緒中，有強烈的入園抵觸情緒。20%的幼兒存在焦慮型新入園哭鬧行為，同樣在入園時出現焦慮不安的行為表現，他們也大聲哭鬧，但是當老師或同伴主動關心他們時，他們的表現很矛盾，既不拒絕也沒有接受。28.33%的幼兒存在感染型哭鬧行為，其自身性格開朗，剛入園時并不哭鬧。但當他遇到困難或者與同伴之間交往受阻礙的時候，容易被其他哭鬧幼兒的情緒感染，自己也開始傷心地哭起來。但是這類幼兒注意力一般容易被轉移，他們容易被其他有趣的事物所吸引，新事物的到來可以使他們收起眼淚，瞬間喜笑顏開。當再次受挫時，不安的情緒又會再次被勾起，哭鬧的行為又會重新表現出來，具有反復性。

除以上數量較多的類型外，還有5%的幼兒存在內隱型哭鬧行為。此類幼兒性格比較內向，入園時就已經在無聲地哭泣，當家長離開時，他們會默默哭泣。他們不會影響其他的人，也不會主動表達自己內心的想法。從觀察中發現他們的內心特別敏感，如果老師一個小小的擁抱就能讓孩子平靜許多。剩余6.67%的幼兒存在持久型哭鬧行為，其表現為猶如綿綿細雨的哭鬧表現，他們大多會主動地靠近老師，到老師的身邊邊哭邊說：“我要回家”當教師為了順應他們而采取哄騙手段時，他們不會就這樣消停，沒隔多久的功夫又會再次輕聲哭泣著詢問老師，反反復復一直到放學時見到家長時才停止詢問。

在調查過程中筆者觀察到教師確實采取了一些方式來應對幼兒的哭鬧現象的問題，但是由于其面對的孩子數量眾多，且許多緩解策略不具有適切性。據此，研究者搜集并凝結了一線實踐的經驗，針對新入園幼兒的哭鬧行為提出了較為科學合理的解決策略。

二、解決新入園幼兒哭鬧行為的對策

（一）幼兒預入園與家長專題講座共執行

所謂幼兒預入園是指讓幼兒在正式進入幼兒園前，由父母帶孩子們提前到幼兒園熟悉幼兒園環境，率先體驗幼兒園的生活。在這種預先體驗生活中，我們必須要給予孩子快樂的生活經歷，讓孩子明白幼兒園是小朋友學習生活技能和快樂游戲成長的教育圣地。師生間的融洽交流、學生間的嬉戲玩耍均能讓孩子們健康快樂、無憂無慮地成長，進而激起他們想上幼兒園的愿望。預入園時，應該讓幼兒在家長和教師的陪伴下，幫助其熟悉幼兒園生活過程和常規要求，良好地體檢與談話交流能夠幫助幼兒獲得良好的生理狀態與穩定的心理情緒，逐步完善親社會行為培養，以減輕入園哭鬧的程度。此外，為了打消家長焦慮導致哭鬧行為的誘因，在幼兒預入園時，可以圍繞新入園幼兒的適應能力、生活自理能力與交往能力等方面的培養，以及如何渡過幼兒園分離焦慮期等問題開設專題講座，給予家長詳細的講解與指導，幫助家長疏導緊張焦慮情緒，擺脫自身焦慮。最終，引導家長有目的、有計劃地做好孩子的入園教育工作，為幼兒順利入園做好充分準備。

（二）生活社交能力與心理建設共發展

新入園幼兒的哭鬧現象與其生活自理能力的強弱、社交能力的強弱密切相關。入園前幼兒由于父母的過度保護，孩子平時很少或者沒有接觸家庭成員以外的同伴的機會，人際交往范圍狹窄，社會交往能力極差。一旦其脫離家庭的交流往往體現得手足無措，時而哭鬧。因此，家長應該在孩子新入園之前積極鍛煉其生活社交能力，也應該鼓勵幼兒與和他年齡相仿的幼兒接觸、嬉戲，小朋友之間要相互謙讓、合作、分享玩具。當幼兒有了熟悉的小伙伴，他們一般就愿意上幼兒園了，從而有效緩解入園的不愉快感受。此外，當家長在面對幼兒哭鬧不愿與家長分離時，家長也要積極幫助孩子做好心理建設，首先要向幼兒表達出自己十分理解他們，也不想與孩子分開。其次應當告知孩子，老師也會像爸爸媽媽一樣愛他，照顧他，幼兒園也可以像家里一樣溫馨、舒適。通過激勵教育幫助幼兒樹立上幼兒園的勇氣和信心，鼓勵幼兒勇敢獨立接觸集體生活。家長也可以通過介紹有關幼兒園生活多快樂之類的故事激發幼兒的好奇心，努力給幼兒營造一個輕松的心理環境。通過逐漸延長與幼兒分離的時間，給孩子心理適應給予鍛煉空間，可以逐漸降低和緩解新入園幼兒的分離焦慮情緒。

（三）組織多元活動與個性化教學共落地

幼兒新入園時與老師的接觸較多，為了幫助幼兒順利入園，適應幼兒園生活，教師應該充分了解每一個幼兒，組織多元游戲活動并輔之以因材施教的個性化教學。通過家訪、與幼兒交流以及晨間接待時間與家長的交流，充分了解幼兒的興趣愛好和個性特點，在園中仔細觀察幼兒在園生活狀況，從而了解每個孩子自身的能力水平與性格特點，針對不同個性幼兒采取不同教育策略。而當孩子身體不適或遇到困難時，老師應主動地親近幼兒，多采用身體動作語言來關心孩子，使幼兒感受到尊重和關愛，消除幼兒的情感隔閡，產生愉快的情緒和安全感，幫助他們盡快建立起對教師和同伴的情感依戀。除此之外，在幼兒園集體教學中可以打破以往的教學常規，根據幼兒的興趣和需要設置相應的活動主題。游戲教學是幼兒快樂成長的重要途經，讓孩子們將注意力轉移至多元化的主題游戲活動中，既能夠有助于幼兒心理焦慮的情緒緩解，更有利于建立師生、生生之間的信任依賴。在游戲中教師多關注能力弱的孩子，讓他們在合作交往中享受快樂，懂得關愛別人和被人關愛都是快樂的，感受與同伴的互相關愛，幫助他們積累成功交往的經驗，從而促進其社會化的發展。

（四）安全溫馨環境與家園銜接共建設

作為幼兒邁向社會生活的第一站，給幼兒打造創設安全、溫馨的學習生活環境，并讓家庭與幼兒園巧妙銜接自然可以幫助其更好地適應新環境的生活。具體而言，教師可在幼兒入園前把教室布置成像“家”一樣的環境，把幼兒與家長快樂游玩的照片、孩子喜歡的卡通形象等做成一面裝飾墻。此外，可以創設娃娃家的區角游戲，那里面有小朋友最喜歡的各種好玩的玩具，老師可以和孩子們一起玩耍，努力地在班級中營造出一種輕松自由、溫馨的生活氛圍，幫助幼兒轉移想家、思念父母的情緒，減少對新環境的陌生感。其次，教師要隨時關注幼兒的成長變化，注意及時與幼兒家長聯系、溝通，利用晨檢接待和放學時間主動和幼兒家長積極交流溝通，爭取家長的積極配合，共同做好家園銜接工作，與家長共同合作幫助幼兒克服新入園幼兒產生的不良情緒，從而盡可能地地縮小家庭與幼兒園生活之間的差異，做到安全溫馨環境與家園銜接共建設，以提高幼兒的入園適應能力。