關(guān)于初中歷史作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)嘗試

（江蘇省鹽城市濱?？h第一初級(jí)中學(xué)，江蘇 鹽城 224500）

引言：歷史作業(yè)設(shè)計(jì)一般在課后進(jìn)行，目的是查缺補(bǔ)漏，提高歷史學(xué)習(xí)能力。在歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，需要掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)此設(shè)計(jì)作業(yè)，使學(xué)生在作業(yè)完成中歷史學(xué)習(xí)能力得到提升。但是如何設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，提高學(xué)生歷史能力，是教師面對(duì)的問題，本文就此進(jìn)行分析。

一、設(shè)計(jì)任務(wù)型作業(yè)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

任務(wù)型作業(yè)主要是以任務(wù)為核心，通過活動(dòng)為載體進(jìn)行歷史實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程。在歷史教學(xué)生，設(shè)計(jì)任務(wù)型作業(yè)，可以提高學(xué)生解決問題能力與實(shí)踐能力，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供依據(jù)于動(dòng)力。任務(wù)寫作業(yè)滿足了學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，優(yōu)化作業(yè)形式，符合個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的目的。設(shè)計(jì)任務(wù)型作業(yè)時(shí)，需要以教材知識(shí)、教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，利用作業(yè)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的延伸，是學(xué)生在實(shí)踐中歷史知識(shí)理解能力與分析能力得到提升[1]。這樣一來，不僅可以解決當(dāng)前學(xué)生歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的問題，同時(shí)可以提高課堂學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生歷史思維培養(yǎng)具有重要意義。

例如，《西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷》課堂作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，了解教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，基于此設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。通過對(duì)文章的分析，發(fā)現(xiàn)這一課程要求學(xué)生掌握西晉的建立、八王之亂、北方各族的內(nèi)遷的基本史實(shí)，了解北方游牧民族內(nèi)遷的情況和北方十六國(guó)建立的背景。經(jīng)過對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)西晉統(tǒng)一知識(shí)點(diǎn)的了解不透徹。教師可以為此為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課后自主完成。作業(yè)一：查找與西晉統(tǒng)一、北方各族內(nèi)遷資料，借此分析西晉統(tǒng)一建立的原因。作業(yè)二：結(jié)合教材資料分析“西晉為什么是一個(gè)短命王朝”。作業(yè)三：西晉的統(tǒng)一、北方各族的內(nèi)遷對(duì)中華民族發(fā)展的意義是什么？當(dāng)設(shè)計(jì)作業(yè)后，則對(duì)學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組的方式查找資料，分析作業(yè)內(nèi)容。通過小組任務(wù)合作，拓展學(xué)生歷史思維，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中掌握歷史知識(shí)學(xué)習(xí)方法，意識(shí)到歷史材料應(yīng)用的重要性。

二、體布置體驗(yàn)式作業(yè)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

體驗(yàn)式作業(yè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐過程與主體地位，這種作業(yè)設(shè)計(jì)模式主要是以課堂為中心，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，了解歷史事件發(fā)生過程。該教學(xué)模式具有體驗(yàn)性、提升性、反思性的優(yōu)勢(shì)，能夠深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。課堂教學(xué)中，教師可以采用多種方式實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量。首先。設(shè)計(jì)情景教學(xué)，讓學(xué)生在情景表演中感受歷史知識(shí)，體會(huì)歷史學(xué)科的魅力[2]。教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)角色扮演的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)歷史事件了解，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行歷史事件創(chuàng)新，在線還原歷史故事。情景表演過程中學(xué)生可以感受到歷史事件在民族發(fā)展中意義，同時(shí)，還可以體會(huì)到歷史故事的真正含義，有利于發(fā)揮個(gè)性化作業(yè)應(yīng)用效果。

以《抗擊八國(guó)聯(lián)軍》為例，為學(xué)生布置一下角色扮演任務(wù)：重新理解八國(guó)聯(lián)軍侵華事件，結(jié)合教材描述內(nèi)容，衣角色扮演的方式還原歷史。這一體驗(yàn)式教學(xué)任務(wù)布置，激發(fā)學(xué)生參與作業(yè)活動(dòng)積極性，提高作業(yè)完成效果。

其次，實(shí)地調(diào)研活動(dòng)。歷史作業(yè)中通過實(shí)際調(diào)研活動(dòng)的開展，可以讓學(xué)生以客觀的態(tài)度了解歷史故事，獲得與教材學(xué)習(xí)不同的歷史感受。課堂教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)歷史內(nèi)容的研究，選擇適合的方式進(jìn)行調(diào)研，讓學(xué)生在調(diào)研中發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，展示自己對(duì)歷史文化的特點(diǎn)。作業(yè)設(shè)計(jì)過程，可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)能力與表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組的方式制定調(diào)研計(jì)劃與方案，并落實(shí)在實(shí)際活動(dòng)中，展示不同的歷史觀點(diǎn)。

以《五四運(yùn)動(dòng)》為例，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，設(shè)計(jì)調(diào)研內(nèi)容，了解當(dāng)代年輕人對(duì)這一運(yùn)動(dòng)的了解與看法。調(diào)研結(jié)束后，則進(jìn)行總結(jié)，說出自己對(duì)調(diào)研結(jié)果的看法，并探究歷史文化在國(guó)家發(fā)展中的作用。

三、探究性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力

探究型作業(yè)設(shè)計(jì)，發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生的探究能力與歷史思維。在課堂教學(xué)中，教師可以利用互動(dòng)的方式布置探究性作業(yè)，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中對(duì)歷史事件形成新的認(rèn)知，以此提高歷史教學(xué)效果。以往教學(xué)中教師會(huì)為學(xué)生布置例題，并將正確的答案告訴學(xué)生讓學(xué)生利用課本知識(shí)解決問題。這種學(xué)習(xí)方式忽略了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，局限了學(xué)生歷史思維。探究性作業(yè)與傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)方式恰恰相反，不僅可以拓展學(xué)生思維，同時(shí)還可以豐富學(xué)生對(duì)歷史事件的理解，提高學(xué)生歷史分析能力[3]。在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同類型的探究作業(yè)，讓學(xué)生在探究中提高綜合能力。

以《中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征》為例，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下探究作業(yè)：第一，中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征的動(dòng)力是什么？你認(rèn)為紅軍有哪些品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征的意義是什么？你對(duì)紅軍長(zhǎng)征有什么看法？設(shè)計(jì)問題后，則讓學(xué)生通過查找資料、教材知識(shí)分析等方式，思考解決問題的方法，以此完成探究性作業(yè)。

結(jié)束語

總而言之，初中歷史教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)探究性、體驗(yàn)性、任務(wù)型作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)形式，使學(xué)生主動(dòng)作業(yè)活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)過程，提高對(duì)歷史知識(shí)的理解，提升作業(yè)設(shè)計(jì)效果。通過個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，為學(xué)生更好學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。