淺析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)

（江西省新余市分宜縣雙林中心學(xué)校，江西 新余 336600）

以往的數(shù)學(xué)課堂，課堂主體是教師，課堂的內(nèi)容也是以教師講解知識(shí)點(diǎn)為主，由于教師在課堂上占有大部分的時(shí)間，課堂上的互動(dòng)，學(xué)生自己動(dòng)手操作的空間就沒(méi)有了施展的時(shí)間，課堂的提問(wèn)也變得非常的倉(cāng)促，往往學(xué)生還沒(méi)有準(zhǔn)備好，教師就讓學(xué)生回答問(wèn)題，導(dǎo)致課堂效率不理想。因此，在課堂上也就無(wú)法對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而課后評(píng)價(jià)的主體常常是依靠作業(yè)，考試成績(jī)作為依據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)的態(tài)度，平時(shí)做題的表現(xiàn)就會(huì)被忽略掉，進(jìn)而導(dǎo)致評(píng)價(jià)片面，不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。故本文從課堂教學(xué)出發(fā)，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，面對(duì)問(wèn)題的態(tài)度以及師生互換角色的表現(xiàn)等三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

一、課堂中對(duì)練習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度

以往的課堂教學(xué)中，教師在講解完知識(shí)之后，都會(huì)講解幾道經(jīng)典的習(xí)題來(lái)反映知識(shí)是如何運(yùn)用的，但課堂中留給學(xué)生的時(shí)間不多，導(dǎo)致習(xí)題不能在課堂上即學(xué)即用，教師只是以課后作業(yè)的形式讓學(xué)生去完成。雖然課后作業(yè)的形式也能鞏固所學(xué)的知識(shí)，但做課后作業(yè)的時(shí)間沒(méi)有限制，不具有時(shí)效性，體現(xiàn)不出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況評(píng)價(jià)不足。因此，教師在課堂講解知識(shí)的同時(shí)，要給學(xué)生留下一定的時(shí)間獨(dú)自解決問(wèn)題，通過(guò)解題時(shí)間的長(zhǎng)短可以對(duì)一個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的情況做出評(píng)價(jià)，教師通過(guò)掌握的情況從而知道如何進(jìn)行進(jìn)一步教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)二元一次方程組的解法時(shí)，教師通過(guò)例題教給學(xué)生如何使用代入消元法和加減消元法解題后，可以在黑板上寫下幾道習(xí)題，在課堂讓學(xué)生嘗試，在嘗試過(guò)程中，教師可以走下講臺(tái)，觀察學(xué)生解題的情況，碰到有困難的學(xué)生，教師可以給出提示幫助他完成。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生解出答案的時(shí)間不同，通過(guò)檢查可以清楚知道哪些學(xué)生掌握的熟練，哪些學(xué)生需要進(jìn)一步的提高，以此讓不同部分的學(xué)生研究不同層次的問(wèn)題，幫助他們最終達(dá)到共同提高目的。

二、課堂中對(duì)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

學(xué)習(xí)是需要穩(wěn)扎穩(wěn)打，認(rèn)真聽(tīng)講才能學(xué)好的，而認(rèn)真聽(tīng)講的前提就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。一個(gè)學(xué)生對(duì)一門學(xué)科表現(xiàn)的非常消極，那么無(wú)論教師講的多么清楚，多么透徹，也改變不了這個(gè)學(xué)生這門課程學(xué)的差的現(xiàn)實(shí)。教師如果想要改變這種現(xiàn)狀就要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的思路，扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)不利的局面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)回到正常軌道上來(lái)。要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的態(tài)度表現(xiàn)，就需要在課堂上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)處理。比如，我們?cè)谶M(jìn)行全等三角形的解題時(shí)，有的習(xí)題是可以有多種證明方式的，如何進(jìn)行證明，又有怎樣的證明方法，教師可以在課堂上留下一定時(shí)間讓學(xué)生去獨(dú)立的思考，思考結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)問(wèn)，通過(guò)學(xué)生回答的方式將證明的方式一一解答出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，不僅鍛煉了學(xué)生的思維，還對(duì)思考，回答時(shí)學(xué)生的態(tài)度有了一個(gè)充分的了解，對(duì)于那些態(tài)度散漫不愿意思考的同學(xué)要及時(shí)進(jìn)行溝通了解，掌握他們的內(nèi)心的所想，幫助他們重新學(xué)習(xí)起來(lái)，防止他們掉隊(duì)。

三、課堂中師生互換角色，對(duì)學(xué)生的講評(píng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解他們解題的嚴(yán)謹(jǐn)性

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)知識(shí)，能夠運(yùn)用知識(shí)，不等于好的成績(jī)。數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模谧鲱}中任何一個(gè)小的紕漏都可以造成失分，紕漏多了，成績(jī)也就不會(huì)有太高的分?jǐn)?shù)。如何才能發(fā)現(xiàn)做題嚴(yán)謹(jǐn)性的不足呢？教師不妨在課堂中與學(xué)生互換角色，對(duì)學(xué)生的講評(píng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可以讓學(xué)生將題目解完后，來(lái)到講臺(tái)前將自己答案的步驟講給教師和其他學(xué)生聽(tīng)，通過(guò)學(xué)生的講解，教師不但可以明白學(xué)生的思路，還能了解學(xué)生想法上的不足，從而糾正學(xué)生錯(cuò)誤，彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)上的缺失。比如在課堂解決分式方程，可以給學(xué)生時(shí)間先解決問(wèn)題，解決后讓一名學(xué)生充當(dāng)老師講給大家，他先將分子進(jìn)行分解，得到，從而知道了兩個(gè)根，x1=2 和 x2=3，但這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生忽視了 x2=3 能使分母為0 的情況，從而得到了增根。教師通過(guò)學(xué)生講解的過(guò)程，清楚發(fā)現(xiàn)了學(xué)生做題時(shí)的疏漏，及時(shí)進(jìn)行糾正，保證問(wèn)題解決的準(zhǔn)確。教師在這個(gè)評(píng)價(jià)中，不僅補(bǔ)充了學(xué)生的不足，還對(duì)學(xué)生心理起到了促進(jìn)作用。

總之，數(shù)學(xué)課堂多元評(píng)價(jià)的方式還有很多，如何利用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合發(fā)展，還需要各位老師多想辦法，多實(shí)踐。力求讓我們的學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)能夠掌握的更多，更嚴(yán)謹(jǐn)，在學(xué)習(xí)中獲得更好的成績(jī)，以便以后進(jìn)入社會(huì)能夠?yàn)樯鐣?huì)做出更多的貢獻(xiàn)。