基于核心素養的小學道德與法治課堂教學現狀的思考

（膠州市實驗小學，山東 膠州 266300）

德育是對學生進行思想、政治、道德和心理品質的教育。思想教育是形成學生一定的世界觀、人生觀的教育；政治教育是形成學生一定的政治觀念、信念和政治信仰的教育；道德教育即促進學生道德發展的教育。狹義的德育專指學校德育。學校德育是指教育者按照一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動，即教育者有目的地培養受教育者品德的活動。

一、當前小學道德與法治課堂教學中暴露出的諸多問題

（一）課堂教學形式主義嚴重

在小學道德與法治課的教學過程中，我們可以發現不少學校和教師在思想上并不重視該課程的教學，教學目標不明確、教學內容形式化、教學環節簡單化都是突出的表現。在實際教學過程中，許多教師的教學缺乏針對性，課堂教學缺乏組織性。他們隨心所欲地教授教學內容。有些重點和難點內容沒有詳細講解和挖掘，也不能結合實際生活幫助學生更好地理解課程內容。在許多情況下，老師只是照本宣科地講完課程的內容，而缺少對學生的引導和正確行為習慣的培養。

（二）教學內容過于簡單化

隨著教育改革的深入，教育部編寫的《道德與法治》教科書的內容發生了很大變化。作為教育工作者，如果不重視它們，不認真研究和分析教材內容，很可能會影響實際教學中的教學課堂設計，最終難以收到預期的教學效果。有些教師過于依賴教材，教學中存在偏差。他們只是將教材中的文字圖片作為學生表達觀點的材料，無法將教學內容與實際生活相結合，從而極大地影響了實際教學效果和教學質量。

（三）教學模式和教學方法缺少創新性

長期以來，中國的基礎教育一直受到傳統教學觀念的影響，實際教學往往難以達到預期的效果。小學道德與法治教學也不例外。在實際教學過程中，許多教師仍然沿襲傳統的“灌輸式”教學，教師在課堂上滔滔不絕，學生只能被動地接受知識，靜靜地聽。這種教學方法很無聊，直接導致了課堂學習的沉悶氣氛。學生不僅對學習失去興趣，無法積極參與課堂教學，還可能導致他們產生抵觸情緒，影響課堂教學效果，無法真正實現《道德與法治》教學的真正價值。

二、核心素養下小學道德與法治課堂教學的提升方法

（一）培育學生的規則意識

規則意識的培養對于青少年法治意識的形成是不可或缺的。目前，道德與法治教育應采用參與式、體驗式和實踐性的教學方法，結合常見的生活中的道德問題、法律事件等真實案例，不斷注重教學內容和形式的創新，培養學生的道德和法律規則意識，有效提高課程教學的有效性。如教師可以根據校園生活設計相應的課間游戲分享活動：首先，學生介紹自己喜歡的課間游戲，然后教師指導學生開展游戲活動，最后討論總結游戲中應該注意的規則，建立學生的規則意識。只有理解規則的意義，樹立規則意識，學生才能更好地遵守社會道德和法律規范。

（二）培育學生的責任擔當意識

道德素質的培養離不開學生自身的情感體驗。學生只有參與到課堂教學過程中，才能對所傳達的價值觀產生心理認同，并在行為中表現出相應的意識。有鑒于此，在《道德與法治》課程教學中，培養學生的責任感尤為重要。在這個過程中，學生是學習的主人，課堂教學應積極引導學生充分表達自己的觀點，自主建構知識和價值體系，樹立主人翁勇于擔當的責任意識，從而為提高思想道德素養、養成良好的行為習慣打下正確而堅定的基礎。

（三）引導構建學生的理性思維

在《道德與法治》的教學過程中，教師應充分關注學生個體的成長，尤其是學生內心世界和主體人格的成長，堅持育人的現代教育理念，以積極引導為主，有效提高學生個體的人文素質和道德情操。在這個過程中，構建學生的理性思維尤為重要。例如，在《可愛的小動物》一課中，單元主題是人與動物之間的共生意識，強調人與動物之間的友好和諧共處。教師可以充分調動學生的感性思維特點和動物的生存條件來激發他們的同情心。同時，教師可以適時引導學生異地思考，保持理性思維方式，反思當前生態環境，使學生受到保護環境，保護動物，與動物友好相處、和諧共生的教育。

總結：小學生可以健康快樂地成長，擁有積極樂觀的思想和健全的人格是小學道德與法治教育要求學生具備的良好的素質。但事實上，實現這些目標并不容易，日常教學中總是有一些困難。因此，讓小學道德與法治教育回歸生活，引導小學生走一條立足生活的良好思想道德道路，是有效實現教學目標的重要途徑。