初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感教育策略初探

（河南省鹿邑縣老君臺(tái)初級(jí)中學(xué)，河南 周口 477200）

最新頒布的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想、正確觀念、健康審美以及高尚情操。根據(jù)不同年級(jí)段學(xué)生的具體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在情感教育的熏陶、浸潤(rùn)中，豐富內(nèi)心情感。在日常的閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)教導(dǎo)學(xué)生：讀書可明理、可明智、可怡情。而新課程標(biāo)準(zhǔn)中的上述要求則完全涵蓋了這三方面內(nèi)容。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)與運(yùn)用技能，還要注重對(duì)學(xué)生正確的價(jià)值理念、豐富的情感態(tài)度的培養(yǎng)。但是在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往會(huì)忽略了這一重要環(huán)節(jié)。針對(duì)這一問(wèn)題，本人以閱讀教學(xué)為例，結(jié)合自身閱讀教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育談?wù)剛€(gè)人的粗淺見(jiàn)解。

一、深入挖掘文本中的情感教育資源

現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材中所選取的文章，無(wú)論是寫人還是敘事，每一篇都是經(jīng)過(guò)編者精挑細(xì)選、文質(zhì)兼?zhèn)涞奈膶W(xué)精品，字里行間都流露著作者豐富的情感世界。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于挖掘文本中的情感資源，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，感受文本人物的喜、怒、哀、樂(lè)，體會(huì)其平淡、榮辱。在此過(guò)程中，教師應(yīng)注意的是，問(wèn)題引導(dǎo)應(yīng)適時(shí)、適度，能夠起到“拋磚引玉”的效果。不能只提問(wèn)不引導(dǎo)，也不能直接給出答案。以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《回憶我的母親》這篇課文的教學(xué)為例，教師可先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課生字、熟讀課文，并向?qū)W生介紹作者朱德的生平以及他是在何種背景下創(chuàng)作此文章的。然后引導(dǎo)學(xué)生思考，課文開(kāi)頭描述到：“我愛(ài)我母親，特別是她勤勞一生，很多事情是值得我永遠(yuǎn)回憶的。”課文中哪些事例可以體現(xiàn)出母親的“勤勞”？小組之間可以就此問(wèn)題展開(kāi)討論，通過(guò)小組討論，讓學(xué)生感受到母親的勤勞、母性的光輝，心內(nèi)受到母愛(ài)的觸動(dòng)，從而產(chǎn)生與作者的情感共鳴。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)牢固樹立以學(xué)生為主體的教育理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，有耐心、有愛(ài)心地與學(xué)生展開(kāi)溝通、交流，細(xì)心關(guān)注學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，而不是強(qiáng)硬的批評(píng)與指責(zé)，從而構(gòu)建和諧民主、相互信任的師生關(guān)系，讓學(xué)生不再覺(jué)得教師是那么高高在上，將教師當(dāng)作學(xué)習(xí)道路上、人生歷程中的良師益友。正所謂“親其師，才能信其道”，教師只有真正走進(jìn)學(xué)生心里，學(xué)生才能與教師更加親近，也才能以更加積極、主動(dòng)的態(tài)度投入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》這篇課文的閱讀教學(xué)為例，首先教師可引導(dǎo)學(xué)生借助工具書掌握課文中的生字詞，然后在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生播放有關(guān)蘇州園林的影像資料，幫助學(xué)生更加直觀、形象地理解課文內(nèi)容，感受中國(guó)古代匠人的聰明才智。在此過(guò)程中，需要教師耐心引導(dǎo)，不要在發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀課文、理解課文方面存在偏差時(shí)，就氣急敗壞、歇斯底里。畢竟大部分學(xué)生沒(méi)有去過(guò)蘇州園林，課文中的部分內(nèi)容難免會(huì)讓他們感覺(jué)困惑、難以理解，作為教師，應(yīng)幫助學(xué)生掃清閱讀道路上的障礙，建立語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)信心。

三、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)的重點(diǎn)始終放在應(yīng)試教育和理論教育方面，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生只會(huì)“紙上談兵”。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，將生活中的真情實(shí)感遷移到閱讀中來(lái)，以情入理，加深對(duì)文本的理解，優(yōu)化閱讀效果。在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生立足于文本，合理拓展文本內(nèi)容，如此不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)，還可讓學(xué)生從中獲得啟發(fā)，從而以更加積極、健康的心態(tài)面對(duì)生活、品味生活。以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《大雁歸來(lái)》的閱讀教學(xué)為例，學(xué)生在熟讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生從大雁身上學(xué)習(xí)它的寶貴品質(zhì)，并認(rèn)真思考“人與動(dòng)物”之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)如何正確處理人與自然的關(guān)系，樹立珍愛(ài)動(dòng)物、珍愛(ài)自然的思想意識(shí)。此外，教師還要善于觀察生活，建立生活實(shí)際與文本內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生在閱讀中感悟?yàn)槿颂幨乐溃瑯淞⒏呱星椴佟＠纾陂_(kāi)展九年級(jí)上冊(cè)《岳陽(yáng)樓記》的閱讀教學(xué)時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解范仲淹的“憂”、“樂(lè)”，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透情感教育，不僅是迎合語(yǔ)文教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要，同時(shí)也是豐富語(yǔ)文教學(xué)形式、提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。因此，語(yǔ)文教師可通過(guò)深入挖掘文本中的情感教育資源、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活等措施，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。