高中歷史素材性課程資源開發與利用的策略

（長春市十一高中北湖學校，吉林 長春 130000）

隨著素質教育的不斷普及和深入，在新課改的要求下，高中歷史課本已經不能滿足素質教育對于高中生歷史學習的要求，為此教師在教授歷史課本知識的同時，也要有效開發課外素材，做好高中歷史素材性課程資源開發與利用的相關工作。

一、探究學習歷史學科的目的，發揮學生學習歷史的主觀能動性

新課改對歷史學科的教學更加嚴格，對學生學習歷史的能力也進一步提出了新要求，為此歷史的教學不再是以往局限于課本知識的學習和背誦，教師在教授歷史學科知識的同時，需要引導學生全面發展，讓學生在學習歷史的過程中，鍛煉他們的創新能力和思維能力，發揮學生的主觀能動性對歷史進行學習研究。進行高中歷史素材性課程資源和開發的基礎是高中歷史課本知識，而學習歷史的目的是了解歷史的發展歷程和總結歷史發展過程中遺留下來的文明成果，比如人教版高一歷史學科，教師在教授《君主專制政體的演進和強化》時，可以將這節課程分為三大板塊，第一板塊講述君主專制政體成立的歷史背景和君主專制政體成立的原因；第二部分，講述歷史專制政體成立的過程；第三部分講述君主專制政體的內容，教授在教授這一課程的時候，要以教材的知識為中心讓學生全面系統的掌握君主專制政體的相關知識，從而達到教學的目的，同時教師也需要結合課外的素材，讓學生對于本節課的內容進一步加深了解。

二、創建歷史教學場景，提高學生學習歷史的能力

歷史學科的教學目標主要從歷史課本的內容中體現出來，同時歷史課本知識也是教師進行教學的基礎，也是學生提取有效歷史信息的主要素材，同時教師引入課外素材，加深學生對于歷史課本知識的了解，看清歷史事件的本質，提高學生學習歷史的能力。同時，教師也要在學習歷史的過程中創建科學生動的歷史學習場景，讓學生加深對歷史知識理解的同時，讓學生融入其中產生代入感，引發學生的思考和聯想，鍛煉學生獨立思考能力，例如，高一課本知識教授時，教師在課堂教學之前可以提出有關本課堂的相關問題，讓學生帶著問題開展本課程的學習，讓學生有效的提取課本中的信息，有效的完成本課程內容的學習，同時教師可以組織學生帶著問題進行討論，引導學生將問題和課本內容結合起來進行思考，抽取同學發表自己對于問題的看法，同時教師將學生的看法和教材的內容進行總結和分析，將有效的信息和內容分享給予學生，從而加深學生對于本節課知識的學習，讓學生掌握獲取有效信息的方法，提高學生學習歷史知識的能力，讓素材性課程資源得到有效的開發和利用。

三、將課堂素材和課外素材有效的相融合，對于歷史理論知識進行有效的講解

為了更好地完成歷史教學任務，提高歷史教學效果，教師需要將課堂的歷史素材與課外的歷史素材有效相融合，讓學生在掌握課堂素材知識的同時，通過課外素材的學習，對于課程知識進一步深化理解，形成系統性的歷史知識體系。例如，在高一人教版中，對于《第一次工業革命》一節課的教授，為了提高歷史學科的教學效果，教師需要結合歷史課本，讓學生了解第一次工業革命的背景和形成過程，以及第一次工業革命的意義。同時，教師還可以開發和利用課外的歷史相關素材，加深學生對第一次工業革命的理解和學習，讓學生通過對于本節課的學習形成系統性的知識體系，從而有效的提高學生的思維創新能力。

四、增加對具有爭議性的研究和討論，加深學生對歷史知識的理解

高中教師在教授歷史學科知識的時候，在以課本為中心進行歷史知識教授的同時，也需要適當的引入一些具有爭議性的教材知識，讓學生以爭議性的教材知識為討論中心進行討論，在討論的過程中，教師要引導學生以課本知識為基準點，對于爭議性的問題進行分析和研究，讓學生從不同的角度和層面，對于歷史問題進行探討，進一步鞏固課本知識，做好歷史素材性課程資源的開發和利用。

結束語

教師在對高中歷史素材性課程資源開發和利用的過程中，要將課本作為教授歷史的基本素材，同時適當的引入課外素材，讓學生進一步鞏固所學習到的歷史知識。同時，教師也需要組織學生對課本問題結合課外素材進行研究和討論，讓學生在討論的過程中鍛煉他們獨立思考的能力和分析問題的能力，從學習歷史學科的過程中，提高學生的學習能力和思考能力。