撥開迷霧，指點迷津
——內初班語文閱讀教學的困惑與思考

（克拉瑪依第十中學，新疆維吾爾自治區 克拉瑪依 834000）

從2004 年起，新疆就已經開展新疆輸送內地的初中班，課程教學均為漢語授課，幫助學生加強文化水平。由此可見，語文這一學科的學習在整個初中教育所占的比值都是十分顯著的。但由于地理位置和民族文化的不同，部分學生對漢語掌握能力存在差異，這就使教師應注重教學模式，因材施教，保證每一位學生都能在課堂中有所進步。進而提高整體文化水平。

一、現階段語文閱讀教學存在的問題

（一）學生態度不端正導致學習困難

內初班的學生主要來自新疆及周邊地區，大多數是少數民族，在文化、交流存在著差異。學生普遍對漢語掌握水平低。導致教師在進行閱讀教學時，學生聽不懂、不會讀，不了解等一系列問題。而且加上學生對語文詞匯數量掌握的不多，發音也不準確，在進行文章閱讀時就是囫圇吞棗，簡單應付一下，更有甚者使用母語來進行閱讀。再加上大部分學生是住校的形式，對新環境感到陌生不適應，對外界信息接觸的渠道少之又少。致使部分學生性格過于孤僻，缺少信心，在同學面前不敢展現自我，進而對學習產生抵觸，這些都阻礙了教學任務的順利開展。

（二）教師不重視語文閱讀教學

部分教師教學過于形式化，只是按照書本上的知識進行講解。教學模式過于單一，往往為“蜻蜓點水”式教育，過于注重理論知識的傳輸，卻沒有從學生角度出發，真正幫助學生掌握。導致學生在學習時壓力過大，加重了學習負擔，進而對漢語產生抵觸，使學生心力憔悴，不利于學生身心的健康發展。

二、提高學生語文閱讀水平的有效措施

（一）打造趣味課堂，培養學生學習興趣

現如今教育發展的不斷改革，許多教學方式也逐漸發生著變化。教師在進行教學時，應將教學重點放到學生身上，以培養學生良好的閱讀能力為教學目標。因此，教師可以根據教學內容，采用靈活多樣的教學方式打造趣味課堂，在幫助學生掌握更多的詞匯的同時，培養學生閱讀興趣。內初班大多數的學生為少數民族，且大多數漢語基礎薄弱，剛進校時大部分學生只能聽懂漢語，漢語表達能力欠缺，部分學生則一點漢語也聽不懂。這就大大提升了的教學難度。因此，教師可以開展趣味活動，來幫助學生加深記憶。為了鍛煉學生的語言表達能力，我借助信息技術，從網絡上收集一些當今流行語，然后采用“傳聲筒游戲”培養學生表達能力。這樣一來，我在引導學生游戲時，學生通過前面人的敘述進行模仿，不斷聆聽重復，多次以后。學生不僅能掌握漢字的讀音，而且還能鍛煉學生語言復述，表達能力。促使學生對日后語文閱讀的學習充滿興趣。

（二）鼓勵引導，幫助學生掌握閱讀

學生在學習的過程中渴望被老師認可，教師的鼓勵會幫助學生提升信心。在進行課堂教學前，教師可以讓每位學生進行簡單的自我介紹，然后對每位同學給予積極的鼓勵和點評，幫助學生對語文學習充滿信心。例如教師在講解 《魯濱孫漂流記》時，可以采用舞臺表演的方式，教師首先介紹文章大意：從魯濱遜“遇險島上”到“建房定居”再到救“星期五”，最后歷經千辛萬苦回到了英國。學生在這過程中被跌宕曲折的故事情節所吸引，注意力會十分集中。然后把學生平均分成若干小組，學生根據內容大意，自主編排臺詞等表演劇本進行表演。然后由臺下學生進行點評，從文字發音、情感投入的情況進行打分，表現最好的一組進行獎勵。學生在積極準備閱讀的時候，從閱讀中體會到魯濱遜的人生態度，面對困難進而戰勝困難的優秀品質也在影響著學生日后個人修養的建立。

（三）分層教學，培養學生主觀能動性

對于內初班的學生來說，漢語的學習是一項需要投入大量精力的工作，學生彼此之間能力水平不同就會產生差異，教師在進行閱讀教學時不宜采用“一刀切”的教育方式，應培養學生課堂主人的角色意識，分層教學，保證每一位學生都能有所收獲。首先教師可以借助學生的自我介紹將學生分成A+、A、B 三類學生，A+類學生時學習能力強，可以較順利的閱讀文章，問題較少，這類學生教師可以采用專項訓練的方式，針對某一詞或字進行拓展練習，幫助學生掌握的同時還能擴展知識面；B 類學生則是學習能力較差，閱讀文章較為困難。這時教師就應該著重一字一句進行拆分講解，幫助學生掌握字義，進而順利閱讀。這樣一來，每個層次的學生都能發展，在學習的過程中，逐漸培養良好的閱讀習慣和閱讀興趣。有利于提高個人的文化修養。

三、結束語

內初班語文閱讀教學仍然是近幾年教育工作教學難點，如何培養學生自主學習也是每位教師應該著重考慮的，坐等甘霖不如主動開渠引水，只有學生真正感興趣，才會閱讀產生熱愛。才會提高個人的綜合素質。