小學數學教學中信息化教學的應用分析

（河北省廊坊市三河諸葛店小學，河北 三河 065200）

在以前小學數學的授課中，由于教學設備的落后，教師往往是課堂上的主角，由于數學知識抽象，在實際生活中很難找到相關的過程進行舉例，導致數學課堂的氣氛常常是非常的壓抑，低年級的學生集中不了注意力，高年級的學生容易犯困，導致課堂效率低下。如今，利用多媒體進行信息化的教學，不僅可以使知識變得形象化，還可以利用多媒體將一些腦海里難以想象，不容易思考的知識進行非常透徹的演繹，通過演繹后的知識使學生印象深刻，更容易將知識消化吸收。故本文從多媒體信息化教學的角度出發，重點對多媒體教學中的游戲模式，生活情境的創設以及對學生邏輯思維的促進展開應用分析。

一、利用多媒體寓教于樂，游戲環節激發學生學習熱情

小學的學生和其他學段的學生相比，自律性差了很多，聽課的注意力也不能高度的集中，在學習中，容易出現知識點學習的缺失，導致知識連貫不起來，增加了學習的阻力，進而導致課堂效果不佳。面對這種情況，激發學生的興趣，凝聚他們的注意力，就成為講課中的重中之重，想要達到這一點，就必須從學生喜愛的方向入手。由于學生年齡小，大都偏愛游戲，而傳統課堂局限教室的面積，不適合肢體互動游戲的方式，而通過多媒體信息化的教學就能順利進行游戲式的授課。游戲中利用數學知識解答習題，從而獲得游戲中繼續前進的形式，激發學生在游戲中到達終點的渴望，讓學生積極投身到學習之中，提高自己數學能力的同時，還在課堂中獲得樂趣。對于教師來說不但在課堂中寓教于樂，還提高了課堂的效率。比如在進行分數的加減運算時，教師可以利用多媒體展示這樣一個游戲模式，屋頂上放了一個蘋果，從地面到屋頂放置了兩把梯子，兩只小猴準備順著梯子往上爬，但是每一階梯都有一道分數算術題，只有答對題，小猴子才能前進一步。教師可以問一下誰愿意來到多媒體前答題，當兩名學生主動開始答題時，游戲就開始了，通過計算，又快有準的同學獲得了勝利，在游戲中拿到屋頂的蘋果時，教師可以真的就獎勵給獲勝同學一個蘋果。這樣的做法不僅激發了學生主動求索的欲望，還增加了課堂的趣味性，還在一定程度上促進了全班同學學習數學的動力，培養了學生的核心素養。

二、進行生活情境的創設，讓數學更貼近生活

一堂數學課，教師可能會講解幾個知識點，再利用習題進行知識的鞏固，但由于學生的認知能力有限，太多知識很可能導致學生不能充分的理解和消化，導致學習的滯后。在這種情況下，利用多媒體將數學知識與生活有機的進行結合，拉近數學知識與學生距離的同時，對每一個知識都有一個精練精講的過程，讓學生更容易將知識理解的透徹，方便學生的計算，提高學生的能力。比如在進行應用題的講解時，教師可以利用多媒體放一個真人演繹的故事，故事的視頻中明明和軍軍分別從各自的家里出發去學校，他們商定15分鐘后在學校會面，他們分別住在學校的東西兩側，視頻中，軍軍步行，明明騎車，通過視頻介紹，軍軍每分鐘走60 米，明明每分鐘150 米，在行走過程中突然軍軍停了下來，他在想明明家會離學校有多遠呢？問題出現視頻停止，通過觀看可以問一下學生問題的答案是什么，這個問題很簡單150×15=2250 米，輸入答案后，故事繼續進行，15 分鐘后他們在學校見了面，正好碰到自己的數學老師，老師了解情況后，問了他倆一個問題，你們兩個走了6 分鐘時，你們相距多遠呢？通過這個問題，教師可以給學生分析一下題目的過程，知道二者都還有9 分就可以到達學校，算一下兩位同學各自9分鐘行走的路程，再求一下和就知道多遠了。通過視頻中的小故事，將生活中發生的事和數學有機的聯系起來，既讓學生學到了數學的知識，又豐富了學生的思維，擴展了學生的能力。

三、多媒體演示運動過程，擴展思維讓知識更易理解

數學的知識不是靜止的，有些數學知識是需要變化才能理解的，變化的知識在課堂授課中，教師最好將知識的變化過程給學生進行演示，才能讓學生有更好的理解，但如何將變化準確無誤的表達出來對于教師而言也是不容易做到的。但利用多媒體的功能，教師就可以輕松的對知識變化的過程進行準確的演示，讓學生一目了然的同時，更易接受知識的原理。比如在進行圖形的運動這部分知識的講解時，對于圖形的平移，旋轉，在進行刻畫時，就能夠利用多媒體對圖形變化的運動過程進行剖析，利用多媒體演示，教師就可以順利的將圖形運動的知識講授給學生，同時學生對于形象性的知識也會有一個較好的理解。

總之，結合當前的小學數學教學發展情況，結合自身的教學經驗，如何有效地將信息化教學應用在小學數學教學中，信息化教學可逼真地演示幾何圖形，激發學習興趣，所以，在今后的教學中應該結合教學實際全面提升信息化教學的效果。小學數學中應用信息化教學中地方還有很多，如何將信息化的教學應用的更好還需要給位老師多實踐，多想辦法，力求讓我們的學生學到的更多，取得更好的成績，以便以后進入社會能為社會做出更多的貢獻。