小學(xué)數(shù)學(xué)沉浸式故事情境教學(xué)實(shí)踐研究

（蘇州工業(yè)園區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

目前我國(guó)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式單調(diào)，學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，無法適應(yīng)現(xiàn)階段教育改革和學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)際需要。根據(jù)新課改中確立的學(xué)習(xí)觀，教師應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)理解力、心理年齡以及生活體驗(yàn)的情境出發(fā)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，因此，沉浸式情境教學(xué)成為了新興的教學(xué)方法之一。為了讓大家有更深入的了解，我將著重探討其中的一個(gè)分支——故事情境教學(xué)法，主要從以下幾點(diǎn)展開。

一、沉浸式故事情境教學(xué)的基本內(nèi)涵

沉浸式教學(xué)（Immersion）于20 世紀(jì)60 年代起源于加拿大，它倡導(dǎo)以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，通過對(duì)引發(fā)學(xué)生沉浸體驗(yàn)的因素、條件、手段的研究，促使學(xué)生全情投入課堂，展開深度學(xué)習(xí)探索。故事情境教學(xué)法主要以故事為主線，創(chuàng)造合理的過渡情境，這些子情境連接在一起，促進(jìn)了課堂一層一層的逐步發(fā)展。學(xué)生在替代條件下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)或基于任務(wù)的學(xué)習(xí)。每次他們?cè)谔娲鷹l件下完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，故事都會(huì)隨之發(fā)展。這種教學(xué)強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的情感態(tài)度，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得內(nèi)在的滿足感，最后通過良性反饋促進(jìn)教學(xué)的有效運(yùn)行。因此，要上好一節(jié)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課，能否為學(xué)生創(chuàng)造合適的環(huán)境就是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。

二、沉浸式故事情境教學(xué)的實(shí)施案例

隨著教師觀念的不斷更新，許多教師都會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)加入故事情境的成分，但大部分的故事情境教學(xué)只是利用有趣的情境性來吸引學(xué)生的注意，但真正意義上的故事情境教學(xué)中的“故事”并非只是工具性存在，更多的應(yīng)該是以教學(xué)過程“故事化”的理念為基點(diǎn)，豐富和拓展體驗(yàn)式教學(xué)的支架性存在，為幫助大家在創(chuàng)設(shè)故事情境時(shí)盡可能有效合理，下面我將展示兩個(gè)“故事情境教學(xué)案例”供對(duì)比參考。

（一）《孫悟空的“金箍棒”》——小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化

課始，教師提問：“同學(xué)們，你們看過《西游記》嗎？今天讓你來扮演其中的一個(gè)人物，你最想當(dāng)里面的誰？說說你選擇的理由？”教師意在引發(fā)學(xué)生對(duì)《西游記》人物及其特征的回憶，學(xué)生的回答五花八門，有說“想當(dāng)唐僧，因?yàn)樗菐煾怠保灿姓f“想當(dāng)孫悟空，因?yàn)樗麜?huì)打妖怪”，教師立馬追問“孫悟空最厲害的地方在哪里？”學(xué)生又是口若懸河，“72 變”“有金箍棒”……終于，教師等來了這節(jié)課最關(guān)鍵的設(shè)計(jì)——通過建立孫悟空金箍棒長(zhǎng)短變化和小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)會(huì)引起小數(shù)大小的變化。

在《西游記》故事情境下，雖然學(xué)生們的情緒很高漲，整節(jié)課的氣氛顯得格外熱烈，但這樣的情境除了營(yíng)造氣氛以外，非但沒能激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望，而且還因?yàn)榉爆嵉那榫充亯|，學(xué)生的注意力大多放在了情境中的非數(shù)字信息。教師盲目追求“情境”效果的教學(xué)，不僅是對(duì)故事情境教學(xué)的歪曲，也不利于學(xué)生有效地理解和掌握知識(shí)。

（二）《“100”不敵“60”》——因數(shù)的教學(xué)

周智雄老師在教學(xué)《因數(shù)》的課始，指著“100”和“60”兩個(gè)數(shù)提問：“看到這兩個(gè)數(shù)，你聯(lián)想到了什么？你比較喜歡哪個(gè)數(shù)？”大部分學(xué)生都立馬聯(lián)想到了考試分?jǐn)?shù)，自然也更喜歡100 分。周老師在表達(dá)了對(duì)學(xué)生的理解后，引發(fā)了學(xué)生為什么60能勝過100的懸念，最后通過發(fā)明鐘表的例子講述了“100不敵60”的故事，再一次引起了學(xué)生的好奇心——60 到底是怎么勝了100 的？吊足了孩子的胃口后，教師從容地帶著孩子一起充滿熱情地研究起了因數(shù)，最后揭開了謎團(tuán)：“在1-100 的自然數(shù)中，60 的因數(shù)最多，這就是人們把分針轉(zhuǎn)一圈定位60 分的原因。”孩子們恍然大悟。

周老師創(chuàng)設(shè)的“100”不敵“60”故事情境，既新鮮、易懂又符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，也符合小學(xué)階段學(xué)生的年齡特征，通過這樣的情境加問題，教師逐步激發(fā)學(xué)生想了解因數(shù)的欲望，把學(xué)生對(duì)于探究因數(shù)的熱情度一下子提了起來。只有真正做到了創(chuàng)設(shè)合理有效故事情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮，學(xué)生獲得知識(shí)的過程才會(huì)是一件快樂并且充滿意義的事。

三、沉浸式故事情境教學(xué)的實(shí)施建議

故事情境教學(xué)法的核心在于用一個(gè)故事構(gòu)建一節(jié)課的框架，在這個(gè)框架下，創(chuàng)設(shè)支撐數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的情境，學(xué)生在具體的情境中能夠主動(dòng)并充滿創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在新鮮有趣的故事情境中不僅會(huì)積極思考，有意識(shí)地合作，而且會(huì)自發(fā)地積極創(chuàng)造，積極溝通，積極合作。故事情境教學(xué)法不同于沉悶和被動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)法，它所達(dá)到的教學(xué)效果正是教育改革所倡導(dǎo)的，它的實(shí)施過程反映了教學(xué)的活力和魅力。以下我將從課程改革，教師成長(zhǎng)，學(xué)生成長(zhǎng)三個(gè)方面提出實(shí)施建議。

（一）課程改革方面

教師或教師團(tuán)隊(duì)可以根據(jù)學(xué)校和地區(qū)的特點(diǎn)，重新審視師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容，開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)主題學(xué)習(xí)課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力、應(yīng)用實(shí)踐能力和遷移創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的浸入式學(xué)習(xí)。

（二）教師成長(zhǎng)方面

參與研究項(xiàng)目的教師可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)沉浸式學(xué)習(xí)和專題研習(xí)的相關(guān)理論，從而明確未來教學(xué)中學(xué)生發(fā)展的方向；在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)考慮學(xué)生自覺發(fā)展的最新發(fā)展領(lǐng)域，提供合適的教材，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)的過程。

（三）學(xué)生成長(zhǎng)方面

利用貼近學(xué)生生活和符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的故事，建構(gòu)的一種新型的沉浸式教學(xué)模式，使學(xué)生沉醉在有滋有味的數(shù)學(xué)課堂中，不僅主動(dòng)思考，自覺配合，并且積極創(chuàng)造，生動(dòng)交流，協(xié)同合作。除了基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)得，學(xué)生在技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面也會(huì)得到提升，養(yǎng)成解決有挑戰(zhàn)問題的能力。

本文關(guān)于沉浸式故事情境教學(xué)法的探討，希望可以幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師明辨故事情境教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心，為豐富和發(fā)展故事情境教學(xué)奠定基礎(chǔ)；在日常教學(xué)中有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓他們沉浸并享受于探究知識(shí)的過程中，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件快樂而有意義的事。