在初中歷史課堂中滲透家國情懷理念
——以“五四運動”為例

（佛山市三水區樂平中學，廣東 佛山 528000）

在課堂教學中，學生核心素養的培養具體反映各學科的核心素養能力的培養，如歷史學科五大核心素養為唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋及家國情懷。如何將家國情懷教育滲透到歷史課堂教學中，是十分有意義的。文章以八年級上冊“五四運動”一課為例，講述了如何在歷史課堂上運用不同的教學方式，滲入家國情懷的培育。課程標準要求，在“五四運動”課堂教學中，學生上完課后教師要讓學生在完成學習后簡述五四愛國運動的基本史實，理解五四精神；因此，借“五四運動”這一課培養學生的家國情懷較為合適。

一、利用教材，發掘教材

在我們現在的教材中，教師要認真研讀教材，不同程度的挖掘家國情懷的素材，通過多種形式的讓學生了解相關的歷史人物和歷史事件，讓學生感受到強烈的愛國主義精神，從而培育學生的家國情懷……1919 年5 月3 日晚，北京大學及北京各校學生代表上千人在北大法科禮堂集會，由《京報》主筆邵飄萍報告巴黎和會上中國外交的失敗情況，群情激憤。北大一位同學當場咬破中指，撕斷衣襟，血書“還我青島”四個大字，全體學生更加激憤。第二天，五四運動爆發了。學生讀到這里時，如同身臨其境，被當時激憤的情緒所感染。再讀到：務望全國工、商各屆，一律起來設法開國民大會，外爭國權，內除國賊。中國存亡，九在此一舉了！今與全國同胞立兩個信條道：中國的土地可以征服而不可以斷送！中國的人民可以殺戮而不可以低頭！國亡了！同胞起來呀!——《北京學界全體宣言》當這些慷慨激昂的文字被學生讀到時，相信他們會有火熱的內心，五四運動學生們不愿看到國家受侮辱，極力捍衛國家尊嚴，奮力反抗外來侵略……學生們會被他們的不畏強敵的精神所感動，會被他們的為國奮斗所感動，會感到我們現在的生活來之不易。

二、多種途徑創設情境

歷史都是發生在過去的事情，學生不處于那樣的時代，而要去明白那個時代所發生的事情，難度挺大的。這個時候就需要教師通過多種途徑創設情境，讓學生通過情境穿越回去，感受當時時代所發生事情的背景和原因等等。首先，以五四運動為什么會爆發為例子，在課堂上循序漸進的導入了幾個問題“什么是巴黎和會”，“五四運動導火線是什么”？那中國為什么會在巴黎和會上失敗呢？”在這種情況下，學生會有目標地進行思考，促使學生具體了解五四運動。當學生對初步認識這個問題后，教師再播放視頻《我的1919》，中國代表顧維鈞在會議上義正詞嚴的說：“尊敬的主席閣下，尊敬的各位代表，我和高興能代表中國參加這次和會，我自感責任重大，因為我是代表了占全世界四分之一的中國在這里發言，剛才牧野先生說中國是未出一兵一卒的戰勝國，這是無視最起碼的事實，請看，（拿出照片），戰爭期間，中國派往歐洲的勞工就達十四萬，他們遍布戰場的個個角落，他們和所有戰勝國的軍人一樣在流血，在犧牲，我想讓大家再看一張在法國戰場上犧牲的華工墓地照片，這樣的墓地在法國在歐洲就有十幾處，他們大多來自中國的山東省，他們為了什么，就是為了贏得這場戰爭！換回自己家園的和平和安寧！因此，中國代表團深信，會議在討論中國山東省問題的時候，會考慮到中國基本的合法權益，也就是主權和領土完整，否則，亞洲將有無數的靈魂哭泣，世界不會得到安寧！”學生看完這個視頻，聽完這一段憤怒的表達，學生們會感到強烈的震撼。中國在國家危難時刻也為第一次世界大戰派出十四萬老公勞工，隨后還要被列強宰割。教師再問“為什么作為戰勝國的中國，還要遭受列強的宰割呢？”此問題激起了學生的強烈反響。最后，教師進行小結升華，當年五四運動學子們就是愛國如愛家，國家被欺負了，被宰割了，他們就義憤填膺的走上街頭，誓死捍衛國家的權益。讓學生意識到，為什么會被欺負，為什么會被宰割，一切一切，就是因為國家的落后，落后就任人宰割，只有民族獨立，國家富強，才能立于不敗之地。進而鼓勵學生從現在開始，努力學習，奮發圖強。

三、貼合現實，與實際生活相結合

以前的歷史教學往往為是滿堂灌，讓學生進行強行記憶，很多學生雖然十分熟悉知識點，倒背如流，但沒有卻深入地理解知識點，更別說有自己的看法和反思。而這種情況也不利于家國情懷理念的培育，因此為了更好地讓學生產生共鳴，讓學生更加深刻地理解歷史知識點，及時的讓學生總結，如何去愛國愛家。例如，在學習五四運動時，教師可以通過進行“五四青年節”主題活動等形式，進行分享感想和體會，讓學生敢于表達心中的愛國情感。

在初中歷史課堂滲透家國情懷的理念，可以讓學生在學科中除了獲得學科知識外，還陶冶了學生們的愛國情懷，讓學生從身邊的小事做起，在家愛父母，在學校愛老師、愛同學，在社會愛每一個人。同時初中歷史教師就必須要加以重視，通過自我提升與培訓交流等方式提高自身的專業能力與綜合素質，探討在課堂中有效的滲透家國情懷理念的教學方法。