多元智能理論與幼兒園教育評價改革
——發展性教育評價的理念

（六盤水市鐘山區大灣鎮第二幼兒園，貴州 六盤水 553000）

幼兒是一類特殊群體，他們正處于身心發育的特殊階段，面向幼兒的教育要體現人性化的特征，實現素質教育與知識教育的同步發展。教師在整個幼兒教育中占有重要地位，其個人魅力對學生價值觀的培養有重要的引導作用。在新的教育背景下，幼兒園要將教育評價提上日程，優化教學評價體系，促進教師個人發展的同時提升學生的文化素養。

一、多元智能理論在幼兒園教育評價中的應用

多元智能理論肯定了人思維的多元化，尊重個體的個性發展特征。幼兒園教育評價應用多元智能理論符合幼兒教育特征，也彌補了傳統單一教學評價模式限制幼兒個性發展的短板。該理論在幼兒教育評價中的應用主要體現在對教學目標制定的引導及功能的完善上，能夠優化評教體系。

（一）教學目標的制定

幼兒園教育評價的根本目的是促進教師與學生的個性發展，該理論肯定了教師的獨特性，并不是哪個人都能充當教師的角色，應擇天下英才而教之。此外，該理論還肯定了學生的獨立性，尊重學生的個性發展，肯定了每個學生的潛力，進而采用分層評教法，從教師、學生兩個層面評教，使評價結果可信度更高。此外，教師要改變傳統的評價方式，不應把學生的成績作為單一的評價標準，要放眼于學生的未來，通過教學評價發現每個幼兒身上的閃光點，并將其作為學生的特長進行培養，提高其某個方面的能力。

（二）評價功能的轉變

教育的最終目的為啟迪學生的心智，培養其某方面的能力。教學評價要基于教育目的，豐富評價功能。評價功能主要從展示、激勵、調節、導向四個方面入手。幼兒園要鼓勵被評價者展示自己的才能，將整個評價工作作為潛能的開發過程，為評價主體創造更好的展示平臺，進而激發其某方面的潛能；評價內容要具有一定的激勵性，能夠激發教師的工作積極性、幼兒的學習積極性，在此過程中要豐富評價功能，使評價內容與實際生活緊密貼合，更加生活化；幼兒園要積極調整教學評價體系，創造真實的評價情景，鼓勵師生參加評價活動，采取師生互評、教師互評、學生互評等多種評價方式，根據評價結果調整評價方式。

二、幼兒園教育評價體系融入多元智能理論的思考

（一）教師要轉換角色觀念

傳統教育模式下，部分教師過于夸大自己的地位，將其作為教學核心，一味按照自己的意愿給學生講授知識，不注重啟發學生的思想，導致教學成為教師單向輸出知識的過程，不利于培養學生的主人翁意識。在新的教育背景下，教師要改變傳統的教育理念，提高服務意識，將學生作為服務主體，關注學生的成長，同時還要分析不同階段學生的學習需求。要本著以生為本的評價理念，同時還要平等對待每個學生，為學生營造一個平等的學習環境，能夠使學生快速融入集體，積極參與教學評價中。此外，教師要尊重學生的個性差異，不能一味否定學生的學習成績，要用發展的眼光看待學生，給予其積極的教學評價，提升學生的信心。

（二）教師要豐富評價內容

幼兒園教育評價要體現多元化的原則，教師要豐富評價內容，摒棄傳統的發展等級觀念，以發展的眼光看待每個學生。學生對于不同學習內容的興趣不同，在學習方面難免存在一定差距，采用系統性的評價方法不能體現學生的實際學習情況，而且還從一定程度上限制了學生的個性化發展。如在評價學生的學習成果時，可從學生的課堂參與度、與其他同學合作情況、是否遵守課堂紀律、小組分工過程中是否完成自己的任務以及協助其他同學完成任務等，從多個角度評價學生的學習成果，而不僅僅局限于學生的學習成績。此外，幼兒園還要完善教師評價體系，不僅要評價教師的工作能力，而且還要對教師的德育進行評價，培養高素質的教師。

（三）評價要與教學緊密聯系

評價不可與教學分離，評價教師的教學能力主要從學生的學習成果來評價。因此，教育情況要結合教學內容。評價與教學是相輔相成的，幼兒園開展教育評價工作能夠使教師更客觀地評價自身的工作能力，以便做出有針對性的教學調整。由此看出評價能夠進一步優化教學體系。此外，教育內容的多元化能促進評價方式的多元化，使評價體系更加完善。

（四）注重評價主體互動

教育評價的對象為教師與學生，評價過程中，要注重評價主體互動。師生溝通過程中，教師能夠發現教學過程中存在的問題，學生也能更客觀地分析自身的學習能力，能夠促進兩者的個性發展。在教育評價體系建設過程中，相關部門要將師生互動作為教育評價的一部分，增進師生之間的感情。

（五）優化評價體系

教學體系是由多個評價內容組成的，評價內容隨教學模式的變化而不斷變化，整個評價體系也處于動態變化之中。發展性評價更加注重評價過程，而不是結果。在評價過程中，要遵循客觀實際，根據實際情況調整評價內容。

三、結束語

幼兒園教育評價要體現多樣化的原則，更好地服務于師生，創造適合各自發展的和諧環境。