基于沉浸式具身學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)實踐研究

（蘇州工業(yè)園區(qū)第三實驗小學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)更加注重“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，更加強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗，因此如何開展體驗式教學(xué)，已經(jīng)成為許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟需解決的教育問題。而隨著教育模式的轉(zhuǎn)變，也產(chǎn)生了許多新的教學(xué)方式，包括以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動探尋問題的沉浸式教學(xué)法，通過身體的活動提高課堂專注度的具身學(xué)習(xí)理論，都為體驗式教學(xué)法提供了良好的支撐。

一、帶領(lǐng)學(xué)生將身體運動融入課堂

新課改一直強調(diào)要將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，提高學(xué)生在課堂的參與度，增加學(xué)習(xí)的有效性。《高度參與的課堂：提高學(xué)生專注力的沉浸式教學(xué)》一書中提到：“運動可以融入課堂，提升學(xué)生精力，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，激勵整個班級或?qū)W校”。和課堂節(jié)奏一樣，身體運動也會對學(xué)生精力產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)能力或?qū)Ｗ⒘ΑＳ袝r還可以使用運動作為一種工具，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，比如：用腳投票、區(qū)角活動。

我在復(fù)習(xí)蘇教版四年級下冊《大數(shù)的認(rèn)識》這一主題時，設(shè)計了一個區(qū)角活動，首先通過學(xué)生討論確定了4 個區(qū)角內(nèi)容：組成、讀寫、近似數(shù)、大小比較，學(xué)生總結(jié)出各個區(qū)角知識的重點和注意點。接著我將這4 個區(qū)角用卡紙貼在班級的角落，學(xué)生根據(jù)自己想總結(jié)的知識模塊進(jìn)行分組，每組選擇一人做記錄員，簡要總結(jié)組員的想法。學(xué)生選擇一個區(qū)角開始討論問題，限時3 分鐘，接著聽指令按照順時針轉(zhuǎn)移位置，記錄員留在指定的位置，轉(zhuǎn)移過來的小組做補充。學(xué)生走遍所有區(qū)角后，記錄員進(jìn)行全班匯報。在這次活動中，學(xué)生表現(xiàn)得非常活躍和興奮，通過每個小組的集思廣益很快知識內(nèi)容就得到了完善，部分學(xué)生也對自己沒有想到的知識點感到印象深刻。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

學(xué)生在課堂上的專注程度很大取決于他們的興趣水平，直接呈現(xiàn)題目或是數(shù)字，對小學(xué)階段的孩子來說是比較枯燥和抽象的，也很難引起興趣，課堂專注度自然沒有那么集中，因此要創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的或是有認(rèn)知沖突的情境，激發(fā)孩子探究的興趣，獲得快樂學(xué)習(xí)的體驗。

我在教學(xué)蘇教版一年級上冊《認(rèn)識11-20各數(shù)》這一課時，創(chuàng)設(shè)了一個情境：很久很久以前，我們的祖先以打獵為主，在沒有發(fā)明數(shù)字前，為了記下獵物的多少，人們用石子計數(shù)。牧羊人是這樣記錄他羊群的數(shù)量的，牧羊人坐在羊圈門口，每出去一只羊，就在地上擺1 個石頭，出去2 只羊放2 個石頭，現(xiàn)在啊，你們來看看出去了多少只羊？石子越來越多，數(shù)也數(shù)不過來，怎么辦呢？聰明的祖先想出了一個好辦法，你知道他們是怎么做的嗎？由此引出10 個小石頭可以換成1 個大石頭，為教學(xué)10 個一是1 個十作鋪墊。用小故事導(dǎo)入新課，孩子仿佛置身于情境中，很有代入感，整節(jié)課的氣氛都高漲了不少，課后還有孩子想了解更多關(guān)于數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史。

三、將問題轉(zhuǎn)化為游戲

愛玩游戲是孩子的天性，課堂上教師適當(dāng)組織開展游戲活動，學(xué)生可以在輕松自由的游戲中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識。常用的游戲有這樣幾類：角色扮演、謎語和競賽。

角色扮演是游戲化教學(xué)中的一種，教師為學(xué)生設(shè)計不同的游戲角色，營造虛擬的游戲情境，鼓勵學(xué)生換位思考。有這樣一句教育格言：“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我就會記住；如果還讓我參與其中，我就會明白”，角色扮演的作用顯而易見了。在教學(xué)一年級下冊《認(rèn)識人民幣》這一課時，我把學(xué)生的角色分別設(shè)置為超市收銀員與顧客。請4 位同學(xué)當(dāng)收銀員，其余同學(xué)當(dāng)顧客，去買自己喜歡的東西。

謎語是游戲化教學(xué)策略的一種形式，以探索謎底為目標(biāo)，不同于其他游戲活動，是通過語言來游戲，在一定程度上會使學(xué)生感到困惑。基于學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起學(xué)生課堂探索、追求知識的心理需求。例如，在教學(xué)蘇教版三年級下冊《年、月、日》這一課時，可以引出謎語：小芳今年12 周歲，但是她只過了3 個生日，這是怎么回事？學(xué)生心理產(chǎn)生了“疑”與“懸念”的交織，從而激發(fā)了學(xué)生探索欲望和學(xué)習(xí)興趣。

競賽基于學(xué)生的好勝心理，激發(fā)孩子積極思考的動機。在教授四年級下冊《三角形任意兩邊之和大于第三邊》時設(shè)計了一道題：“把一根長14 厘米的吸管剪成3 段（每段都是整厘米數(shù)）用線穿成一個三角形，可以怎樣剪？”在提問前，我把學(xué)生分成6 人一組，每個小組有1 分鐘的時間來命名。提出問題后，小組進(jìn)行3 分鐘的討論，把想到的方法記錄在白板上。時間一到，每一組舉起答案，我在黑板上給選擇出正確答案的小組加1 分。另外還設(shè)置了4 道題，以總分最高的小組獲勝。

四、發(fā)起友好的爭論，幫助學(xué)生深入課堂

有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)是機械的模仿與記憶，動手實踐，自主探索，合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，在課堂中要創(chuàng)設(shè)一個孩子能夠合作交流的平臺，讓思維的火花激烈碰撞，課堂爭論成為數(shù)學(xué)課的“加油站”。

教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時，我這樣設(shè)計：小松鼠過生日，邀請了3 個好朋友：小白兔、小貓和小猴吃蛋糕。小白兔分到了蛋糕的四分之一，小貓分到了八分之二，小猴分到了十六分之四。大家不高興了，說小松鼠不公平，你認(rèn)為小松鼠分蛋糕公平嗎？在爭論的過程中把孩子引入裁判者的角色，在給出“公平”或者“不公平”的結(jié)論時孩子們自主對問題進(jìn)入研究分析。一下子課堂氣氛活躍起來了，孩子們都想表達(dá)自己的想法，也要注意在爭論中要言之有理、言之有據(jù)。

體驗式教學(xué)讓孩子沉浸在數(shù)學(xué)課堂中，提高課堂的專注度，增加學(xué)生的活動經(jīng)驗，經(jīng)歷知識生成的過程，使學(xué)生積極主動參與課堂，讓學(xué)生參與變成一種課堂常態(tài)。